Menu
Η διδασκαλία θα είναι τόσο πρακτική όσο και βασισμένη στην τάξη, θα δοθούν στους μαθητές σύνδεσμοι βίντεο με διερευνητικές ερωτήσεις για να προετοιμαστούν για αυτή την εκτεταμένη πρακτική δραστηριότητα, η οποία περιλαμβάνει 4 μαθήματα. Το μάθημα θα διεξαχθεί πρακτικά, ωστόσο οι διερευνητικές ερωτήσεις πρέπει να απαντηθούν πλήρως και να κατανοηθούν από τους μαθητές πριν ξεκινήσουν την πρακτική διερεύνηση.
Ατομική δομή και πώς οι χημικές ιδιότητες των στοιχείων εξαρτώνται από την ατομική τους δομή, και ιδίως από τη διάταξη των ηλεκτρονίων γύρω από τον πυρήνα.
Οι μαθητές εξετάζουν λεπτομερώς τις τάσεις και τις αντιδράσεις των στοιχείων της ομάδας VII. Αυτές οι πρακτικές δραστηριότητες επιτρέπουν στους μαθητές να αναπτύξουν τις σημαντικές ποσοτικές τεχνικές. Κατανοούν επίσης τις αναλυτικές δοκιμές, επιτρέποντας στους μαθητές να αποκτήσουν εμπειρία σε ποιοτικές πρακτικές δεξιότητες, όπως η παρατήρηση.
Πραγματοποιήστε τις πρακτικές ασκήσεις σχετικά με τη χημεία των ομάδων και συζητήστε τις ομοιότητες και τις διαφορές στις χημικές ιδιότητες των ομάδων 2 και 7.
Είστε επιστήμονας που εργάζεται σε εγκληματολογικό εργαστήριο, δείγματα άγνωστων ανόργανων υλικών συλλέχθηκαν από μια αποθήκη εργοστασίου μετά την πυρκαγιά που ξέσπασε. Η πυρκαγιά θεωρείται εμπρησμός από τους ερευνητές της αστυνομίας και σας έχει ανατεθεί το έργο της ανάλυσης. Πρέπει να προσδιορίσετε τι είναι τα άγνωστα υλικά, με βάση την αντιδραστικότητά τους.
Είστε υπεύθυνοι για την ανάλυση υλικών.
Τα καθήκοντά σας είναι να προσδιορίσετε τη χημική αντιδραστικότητα των άγνωστων υλικών.
Κατάλογος δεξιοτήτων:
– Επίλυση προβλημάτων,
– Πρακτική ανάλυση,
– Κριτική σκέψη,
– Εξαγωγή συμπερασμάτων βάσει γεγονότων,
– Μάθηση με βάση τη διερεύνηση.
Εγκληματολόγος επιστήμονας
Εγκληματολογικός ερευνητής
Χημικός αναλυτής
Καθοδήγηση από ομότιμους, καθοδηγούμενες πρακτικές εργασίες, διαμόρφωση και διατύπωση ερωτήσεων.
Τέσσερα μαθήματα διάρκειας 45 λεπτών (αν τα μαθήματά σας είναι μικρότερα ή μεγαλύτερα, μπορείτε να σπάσετε αυτή την ακολουθία σε περισσότερα ή λιγότερα μαθήματα).
Ομάδα 2: Μέταλλα
| Φυσικές ιδιότητες | Χημικές ιδιότητες |
| Γνωρίζετε ότι είναι καλοί αγωγοί του ηλεκτρισμού.
Γνωρίζουν ότι έχουν χαμηλή πυκνότητα. Γνωρίζουν ότι έχουν γκρίζες γυαλιστερές επιφάνειες όταν κόβονται φρεσκοκομμένα με μαχαίρι. |
Να ξέρετε ότι είναι πολύ αντιδραστικά μέταλλα.
Να γνωρίζουν ότι σχηματίζουν ιοντικές ενώσεις με μη μέταλλα. |
Ομάδα 7 (17): Αλογόνα
Γνωρίζετε ότι οι τάσεις στην αντιδραστικότητα των αλογόνων μπορούν να εξηγηθούν από την ετοιμότητά τους να δέχονται ηλεκτρόνια από άλλα είδη.
Τάσεις ατομικής ακτίνας, τάσεις ενέργειας ιονισμού, ομάδες και περίοδοι, πυρηνικό φορτίο.
Δώστε στους μαθητές την εκτύπωση του μοντέλου της επιστημονικής έρευνας και το πρότυπο Test Your Idea για να τους βοηθήσετε με το ερευνητικό τους ερώτημα.
Βλέπε παράρτημα I. και II.
Ομάδα 2 Μέταλλα
CCEA GCE Χημεία:
Ενότητα AS 1: Βασικές έννοιες της φυσικής και ανόργανης χημείας
1.10 Ποιοτικές δοκιμές:
1.10.3 Χρήση δοκιμών κατιόντων, συμπεριλαμβανομένων των εξής: 1.10.1:
Ενότητα AS 2: Περαιτέρω φυσική και ανόργανη χημεία και εισαγωγή στην οργανική χημεία
2.11 Στοιχεία της ομάδας ΙΙ και οι ενώσεις τους
2.11.1 Εξηγήστε γιατί θεωρούνται στοιχεία του μπλοκ s,
2.11.3 Διερευνήστε και περιγράψτε τις αντιδράσεις των στοιχείων με το οξυγόνο, το νερό και τα αραιά οξέα,
2.11.4 Περιγράψτε τη βασική φύση των οξειδίων και τις αντιδράσεις τους με το νερό και τα αραιά οξέα,
Τα μαθησιακά αποτελέσματα είναι ευθυγραμμισμένα με το παραπάνω πρόγραμμα σπουδών.
Να γνωρίζουν την εμφάνιση των στοιχείων της ομάδας 2 και να γνωρίζουν ότι τα μέταλλα που βρίσκονται πιο κάτω στην ομάδα πρέπει να αποθηκεύονται σε λάδι.
Επίσης να γνωρίζετε τις φυσικές και χημικές ιδιότητές τους που αναφέρονται στον παρακάτω πίνακα.
| Φυσικές ιδιότητες | Χημικές ιδιότητες |
| Γνωρίζετε ότι είναι καλοί αγωγοί του ηλεκτρισμού.
Γνωρίζουν ότι έχουν χαμηλή πυκνότητα. Γνωρίζουν ότι έχουν γκρίζες γυαλιστερές επιφάνειες όταν κόβονται φρεσκοκομμένα με μαχαίρι. |
Να ξέρετε ότι είναι πολύ αντιδραστικά μέταλλα.
Να γνωρίζουν ότι σχηματίζουν ιοντικές ενώσεις με μη μέταλλα. |
Ομάδα 7 (17): Αλογόνα
Γνωρίζετε τις τάσεις στην αντιδραστικότητα των αλογόνων που μπορούν να εξηγηθούν από την ετοιμότητά τους να δέχονται ηλεκτρόνια από άλλα είδη.
Αυτό το μαθησιακό αποτέλεσμα είναι ευθυγραμμισμένο με το πρόγραμμα σπουδών CCEA GCE Chemistry:
Ενότητα AS 1: Βασικές έννοιες της φυσικής και ανόργανης χημείας
1.8 Αλογόνα
1.8.5 Περιγράψτε την τάση της οξειδωτικής ικανότητας των αλογόνων κατά την Ομάδα που εφαρμόζεται στις αντιδράσεις εκτόπισης των αλογόνων με άλλα αλογονιδικά ιόντα σε διάλυμα,
1.10 Ποιοτικές δοκιμές
1.10.4: Προσθήκη οξινισμένου διαλύματος νιτρικού αργύρου για τη διάκριση μεταξύ χλωριούχων, βρωμιούχων και ιωδιούχων (ακολουθούμενη από προσθήκη αραιού και πυκνού διαλύματος αμμωνίας)
Εμπλακείτε: Ο δάσκαλος βοηθά τους μαθητές να προβληματιστούν σχετικά με το τι γνωρίζουν ήδη και να εντοπίσουν τυχόν κενά γνώσεων. Είναι σημαντικό να ενισχυθεί το ενδιαφέρον για τις επερχόμενες έννοιες, ώστε οι μαθητές να είναι έτοιμοι να μάθουν. Οι εκπαιδευτικοί μπορεί να αναθέσουν στους μαθητές να κάνουν εισαγωγικές ερωτήσεις ή να καταγράψουν τι γνωρίζουν ήδη για το θέμα. Αυτή είναι επίσης η στιγμή που η έννοια παρουσιάζεται στους μαθητές για πρώτη φορά.
Οι μαθητές λαμβάνουν αυτούς τους συνδέσμους βίντεο πριν από το μάθημα, σύμφωνα με τη στρατηγική της ανεστραμμένης τάξης που εφαρμόζεται. Οι μαθητές θα δουν τα βίντεο στο σπίτι, θα απαντήσουν στις ερωτήσεις που σχετίζονται με τα βίντεο. Θα διατυπώσουν επίσης τις δικές τους ερωτήσεις και ιδέες, ώστε στη συνέχεια να εξερευνήσουν τις πρακτικές έρευνες, τις οποίες έχουν παρατηρήσει και θα θέσουν διερευνητικές ερωτήσεις στον εκπαιδευτικό, ενώ παράλληλα θα απαντήσουν στο σύνολο των ερωτήσεων που τους δόθηκε προηγουμένως. Η ιδέα της υποβολής και απάντησης ερωτήσεων, της διατύπωσης ιδεών θα δώσει στους μαθητές μια καλύτερη κατανόηση των πρακτικών δραστηριοτήτων που θα πραγματοποιήσουν. Μόλις πραγματοποιήσουν τις πρακτικές ασκήσεις, οι μαθητές θα πρέπει να βγάλουν συμπεράσματα με βάση τα αποτελέσματα για να δουν αν αυτά τα συμπεράσματα συμφωνούν με την υπόθεση, την οποία έγραψαν πριν από τα πειράματα.
Υλικά: σημειώσεις με ενσωματωμένες ερωτήσεις
Πριν το 1ο Μάθημα:
Πριν το 2ο Μάθημα:
Πριν το 3ο Μάθημα:
Πριν το 4ο Μάθημα:
Προετοιμασία πριν από κάθε μάθημα: [ 20] Λεπτά για την προετοιμασία του εργαστηρίου για τα πειράματα
Διευκόλυνση της μαθησιακής εμπειρίας: [10 ] Λεπτά
Μετάβαση: [ 2] Λεπτά
Ο δάσκαλος θα: διευθύνει τις συνεδρίες ερωτήσεων και απαντήσεων, εξηγεί έννοιες στην αρχή κάθε ενός από τα 4 μαθήματα
Οι μαθητές θα: ακούσουν προσεκτικά, θα κρατήσουν σημειώσεις και θα κάνουν ερωτήσεις
Εξερευνήστε: Κατά τη φάση της διερεύνησης, οι μαθητές εξερευνούν ενεργά τη νέα έννοια μέσω συγκεκριμένων μαθησιακών εμπειριών. Μπορεί να τους ζητηθεί να ακολουθήσουν την επιστημονική μέθοδο και να επικοινωνήσουν με τους συμμαθητές τους για να κάνουν παρατηρήσεις. Αυτή η φάση επιτρέπει στους μαθητές να μάθουν με πρακτικό τρόπο.
Υλικά: Πρακτικός εξοπλισμός και χημικοί αναλυτές
Διευκόλυνση της μαθησιακής εμπειρίας: [30] Λεπτά
Ο δάσκαλος θα: Διευκολύνει το μάθημα της πρακτικής άσκησης, δίνει οδηγίες στους μαθητές και τους ενημερώνει για την υγεία και την ασφάλεια σε σχέση με την πρακτική τους άσκηση:
Οι μαθητές θα: Εκτελούν τις πρακτικές ασκήσεις τους με ασφάλεια και ακρίβεια, οι μαθητές θα διαβάσουν τις οδηγίες και θα τις κατανοήσουν πριν ξεκινήσουν την πρακτική άσκηση.
Εξηγήστε: Πρόκειται για μια φάση που καθοδηγείται από τον εκπαιδευτικό και βοηθά τους μαθητές να συνθέσουν τις νέες γνώσεις και να κάνουν ερωτήσεις αν χρειάζονται περαιτέρω διευκρινίσεις. Για να είναι αποτελεσματική η φάση “Εξηγήστε”, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να ζητούν από τους μαθητές να μοιραστούν αυτά που έμαθαν κατά τη φάση “Εξερευνήστε”, προτού εισαγάγουν τεχνικές πληροφορίες με πιο άμεσο τρόπο, σύμφωνα με το “The 5E Instructional Model: A Learning Cycle Approach for Inquiry-Based Science Teaching”. Τότε είναι επίσης που οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν βίντεο, λογισμικό υπολογιστή ή άλλα βοηθήματα για να ενισχύσουν την κατανόηση.
Εάν οι μαθητές δυσκολεύονται να εκτελέσουν κάποια από τις πρακτικές ασκήσεις, ο καθηγητής εξηγεί περαιτέρω και μπορεί να αντιμετωπίσει τη δυσκολία κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης.
Υλικά: εργαστηριακός εξοπλισμός για περαιτέρω επεξήγηση
Προετοιμασία: [ 0] Λεπτά
Διευκόλυνση της μαθησιακής εμπειρίας: [5 – 10 ] Λεπτά
Μετάβαση: [ 0] Λεπτά
Ο δάσκαλος θα: εξηγήσει περαιτέρω την έννοια ή την τεχνική που θα εφαρμοστεί στο εργαστήριο
Οι μαθητές θα: ακούσουν προσεκτικά και θα εφαρμόσουν τη γνώση
Επεξεργαστείτε: Η φάση της επεξεργασίας του μοντέλου 5E επικεντρώνεται στο να δοθεί χώρος στους μαθητές να εφαρμόσουν αυτά που έμαθαν. Αυτό τους βοηθά να αναπτύξουν μια βαθύτερη κατανόηση. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να ζητήσουν από τους μαθητές να δημιουργήσουν παρουσιάσεις ή να διεξάγουν πρόσθετες έρευνες για να ενισχύσουν τις νέες δεξιότητες. Αυτή η φάση επιτρέπει στους μαθητές να εδραιώσουν τις γνώσεις τους πριν από την αξιολόγηση.
Μετά από κάθε μάθημα, οι μαθητές καλούνται να εργαστούν σε ομάδες και να ερευνήσουν το θέμα λεπτομερέστερα. Στη συνέχεια θα προετοιμάσουν μια παρουσίαση ως εργασία για το σπίτι και θα διδάξουν στην τάξη μια διαφορετική πτυχή της πρακτικής.
Υλικά: Λογισμικό Power point, σημειώσεις μαθητών
Προετοιμασία: Περίπου [60 ] Λεπτά για τους μαθητές να πραγματοποιήσουν έρευνα και να προετοιμάσουν τις διαφάνειες
Διευκόλυνση της μαθησιακής εμπειρίας: [ 10] Λεπτά για κάθε ομάδα για να παρουσιάσει το μάθημα
Μετάβαση: [ 0] Λεπτά
Ο δάσκαλος θα: Αξιολογεί την παρουσίαση που θα κάνουν οι μαθητές σχετικά με το τι βρήκαν μετά την πρακτική ανάλυση.
Οι μαθητές θα: Θα παρουσιάσουν στον καθηγητή και θα απαντήσουν σε σχετικές ερωτήσεις του καθηγητή για να αξιολογήσουν το επίπεδο κατανόησής τους.
Αξιολογήστε: Το μοντέλο 5E επιτρέπει τόσο την επίσημη όσο και την άτυπη αξιολόγηση. Κατά τη διάρκεια αυτής της φάσης, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να παρατηρήσουν τους μαθητές τους και να δουν αν έχουν κατανοήσει πλήρως τις βασικές έννοιες. Είναι επίσης χρήσιμο να σημειωθεί αν οι μαθητές προσεγγίζουν τα προβλήματα με διαφορετικό τρόπο με βάση αυτά που έμαθαν. Άλλα χρήσιμα στοιχεία της φάσης “Αξιολόγηση” περιλαμβάνουν την αυτοαξιολόγηση, την αξιολόγηση από ομότιμους, τις γραπτές εργασίες και τις εξετάσεις.
Στους μαθητές δίνονται σημειώσεις με ερωτήσεις μετά την πρακτική άσκηση και διαδικτυακούς συνδέσμους σε ιστοσελίδες χημείας για να διευρύνουν την κατανόηση των πρακτικών θεμάτων.
Οι ερωτήσεις μετά την πρακτική άσκηση μπορούν να παραμείνουν μέχρι την επόμενη τάξη, αν ο χρόνος σας τελειώσει κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης.
Στους μαθητές μπορεί επίσης να δοθεί ένα τεστ Ή χρονικά περιορισμένες εργασίες.
Υλικά: Τεστ Ή χρονικά περιορισμένες εργασίες
Προετοιμασία: [ 10 ] Λεπτά
Διευκόλυνση της μαθησιακής εμπειρίας: [5] Λεπτά να παρέχει στους μαθητές σημειώσεις και ερωτήσεις μετά την πρακτική εξάσκηση.
[45 -60 ] Λεπτά για τεστ Ή χρονικά περιορισμένες εργασίες
Μετάβαση: [ 0 ] Λεπτά
Ο δάσκαλος θα: κατευθύνει τους μαθητές σε πηγές για να ενισχύσουν την κατανόησή τους Ή θα παρουσιάσει στους μαθητές μια χρονικά περιορισμένη αξιολόγηση με βάση τα ευρήματά τους.
Οι μαθητές θα: συμπληρώσουν τις ενσωματωμένες ερωτήσεις αφού παρακολουθήσουν τους συνδέσμους βίντεο που παρέχονται από τον εκπαιδευτικό Ή θα απαντήσουν στις ερωτήσεις όσο το δυνατόν πληρέστερα στον προβλεπόμενο χρόνο.
Ανεξάρτητες μαθησιακές εργασίες (ILT): Δώστε στους μαθητές δύο-τρεις προκλήσεις που πρέπει να ολοκληρώσουν πριν από το επόμενο μάθημα.
Οι μαθητές θα λαμβάνουν ανατροφοδότηση σε ατομική βάση και εγκαίρως. Η ανατροφοδότηση θα αναφέρεται στα αποτελέσματα των δεξιοτήτων για τα οποία σχεδιάστηκε η αξιολόγηση και αν ο μαθητής πέτυχε αυτά τα αποτελέσματα. Θα λαμβάνει επίσης υπόψη την ανατροφοδότηση του μαθητή σχετικά με το πώς βρήκε το μάθημα.
Οι γνώσεις που αποκτώνται σε αυτό το μάθημα μπορούν να αντιστοιχιστούν με την ατομική δομή στη Φυσική AS/A2 και τους ρόλους των βιοδιαθέσιμων μετάλλων στη Βιολογία AS/A2. Επίσης, ο δεσμός των αλογόνων στα βιολογικά μόρια.
Πρακτική εξάσκηση, παρουσίαση από τους μαθητές, χρονικά περιορισμένη αξιολόγηση και ερωτήσεις και απαντήσεις.
Αυτό το σχέδιο μαθήματος θα συνοδεύεται από πλήρεις πρακτικές οδηγίες για τα μαθήματα, ενώ παρακάτω θα βρείτε μόνο μια περίληψη.
Ενώσεις αλογόνων φθοριούχο, χλωριούχο, βρωμιούχο και ιωδιούχο
Χλωριούχο νάτριο
Βρωμιούχο νάτριο
Ιωδιούχο νάτριο
Αραιό και συμπυκνωμένο διάλυμα αμμωνίας
Δοκιμαστικοί σωλήνες
Ράφια για δοκιμαστικούς σωλήνες
Μεταλλική λαβίδα
Λεκάνη νερού
Καυστήρας Bunsen
Βάσεις για ρετόρτ
Νιτρικό άργυρο
Βρωμιούχο νάτριο
ιωδιούχο νάτριο
Αραιό νιτρικό οξύ
Βρόχος από σύρμα νικρομίου
Αραιωμένο υδροχλωρικό οξύ
Li+, Na+, K+, Ca2+, Ba2+ και Cu2+ (άλατα μετάλλων)
Αποσταγμένο νερό
Χλωριούχο νερό
Βρωμιούχο νερό
Νερό ιωδίου
Φθοριούχος άργυρος
Χλωριούχος άργυρος
Βρωμιούχο άργυρο
Ιωδιούχο άργυρο
Αμμωνία
Μέταλλα της ομάδας 2
Θυρίδες καπνού
Γυαλιά ματιών
Εργαστηριακές ποδιές
Γάντια
Οι μαθητές θα πρέπει να εξετάσουν τους συνδέσμους βίντεο που παρέχονται και να επιχειρήσουν ερωτήσεις στις σημειώσεις τους, οι ερωτήσεις και απαντήσεις θα πρέπει να διεξάγονται από τον μαθητή για να διαπιστωθεί αν οι μαθητές έχουν κατανοήσει τις έννοιες πριν από την ανάληψη της πρακτικής άσκησης.
Οι μαθητές θα εργαστούν σε ομάδες για να ερευνήσουν τα θέματα και να προετοιμάσουν μια παρουσίαση για την τάξη σχετικά με κάθε ένα από τα πειράματα. Πρόκειται για μια επέκταση της γνωστικής βάσης, όπου οι μαθητές πρέπει να ερευνήσουν περισσότερο τα συμπεράσματα που έχουν εξαχθεί σχετικά με τις πρακτικές δραστηριότητες.
Συμπεριλάβετε έναν οδηγό βαθμολόγησης για την αξιολόγηση της ποιότητας των απαντήσεων αξιολόγησης των μαθητών.
Πρακτικά
| Κλίμακα ανεξάρτητης εργασίας | |||||
| Μηδέν
Ανεξαρτησία |
Πολλή βοήθεια
με κάποια Ανεξαρτησία |
Ημι – Ανεξάρτητο | Πλήρως
Ανεξάρτητο |
||
| Ο δάσκαλος δίνει στους μαθητές μια πλήρη μέθοδο με σαφείς οδηγίες για τον τρόπο διεξαγωγής των πειραμάτων. | Ο δάσκαλος δίνει στους μαθητές ένα περίγραμμα της διαδικασίας, αλλά επιτρέπει επιλογές* στα διάφορα βήματα. Ο δάσκαλος δίνει στους μαθητές ένα περίγραμμα της διαδικασίας για τη διεξαγωγή των πειραμάτων, αλλά με κάποιες επιλογές όσον αφορά την τεχνική και τον εξοπλισμό. | Ο δάσκαλος προσδιορίζει την ένωση και τη συγκέντρωση του διαλύματος. Οι μαθητές ερευνούν τη μέθοδο που πρέπει να εφαρμόσουν για την προετοιμασία του πειράματος. Οι μαθητές ερευνούν τις μεθόδους για τη διεξαγωγή των πειραμάτων χρησιμοποιώντας τον παρεχόμενο εξοπλισμό. | Οι μαθητές επιλέγουν τη χημική ουσία και τη συγκέντρωση που θα παρασκευαστεί. Οι μαθητές ερευνούν τις μεθόδους διεξαγωγής του πειράματος και επιλέγουν τη μέθοδο, τις χημικές ουσίες και τον εξοπλισμό που θα χρησιμοποιήσουν. | ||
| Παρατήρηση και αξιολόγηση των ικανοτήτων | |||||
| Ακολουθήστε γραπτές και προφορικές διαδικασίες | Οι μαθητές ακολουθούν γραπτές και προφορικές οδηγίες | Οι μαθητές ακολουθούν γραπτές και προφορικές οδηγίες, κάνοντας ατομικές επιλογές στην τεχνική ή τον εξοπλισμό. | Οι μαθητές ακολουθούν μια μέθοδο που έχουν ερευνήσει | Οι μαθητές ακολουθούν μια μέθοδο που έχουν ερευνήσει | |
| Χρησιμοποιεί με ασφάλεια μια σειρά από πρακτικό εξοπλισμό και υλικά | Οι μαθητές πρέπει να χρησιμοποιούν τον εξοπλισμό με ασφάλεια. | Οι μαθητές πρέπει να χρησιμοποιούν τον εξοπλισμό με ασφάλεια. | Οι μαθητές ελαχιστοποιούν τους κινδύνους με ελάχιστη προτροπή. | Οι μαθητές πρέπει να διενεργούν πλήρη αξιολόγηση των κινδύνων και να ελαχιστοποιούν τους κινδύνους. | |
| Εφαρμογή ερευνητικών προσεγγίσεων και μεθόδων κατά τη χρήση οργάνων και εξοπλισμού | Οι μαθητές πρέπει να χρησιμοποιούν σωστά τον κατάλληλο εξοπλισμό. Η διαδικασία πρέπει να ακολουθείται μεθοδικά και να μετρώνται ή να ελέγχονται οι κατάλληλες μεταβλητές. | Οι μαθητές πρέπει να χρησιμοποιούν σωστά τον κατάλληλο εξοπλισμό.
Η διαδικασία πρέπει να ακολουθείται μεθοδικά και να προσδιορίζονται, να μετρώνται και να ελέγχονται οι κατάλληλες μεταβλητές. |
Οι μαθητές πρέπει να επιλέγουν και να χρησιμοποιούν σωστά τον κατάλληλο εξοπλισμό. Τα διαδικαστικά βήματα πρέπει να έχουν καλή αλληλουχία και να προσαρμόζονται όπου χρειάζεται. Οι κατάλληλες μεταβλητές να προσδιορίζονται, να μετρώνται και να ελέγχονται. | Ο μαθητής πρέπει να επιλέξει την κατάλληλη μεθοδολογική προσέγγιση, εξοπλισμό και τεχνικές. Τα διαδικαστικά βήματα θα πρέπει να έχουν καλή αλληλουχία και να προσαρμόζονται όπου χρειάζεται. Θα πρέπει να προσδιοριστούν οι κατάλληλες μεταβλητές για μέτρηση και έλεγχο. Όταν οι μεταβλητές δεν μπορούν να ελεγχθούν εύκολα, οι προσεγγίσεις θα πρέπει να σχεδιάζονται ώστε να λαμβάνονται υπόψη. | |
| Κάνει και καταγράφει παρατηρήσεις | Οι μαθητές καταγράφουν δεδομένα με συγκεκριμένους τρόπους. | Οι μαθητές καταγράφουν δεδομένα με συγκεκριμένους τρόπους. | Οι μαθητές καταγράφουν ακριβή και ακριβή δεδομένα, χρησιμοποιώντας μεθοδικά τις κατάλληλες μονάδες, με συγκεκριμένους τρόπους. | Οι μαθητές πρέπει να επιλέξουν τον αποτελεσματικότερο τρόπο καταγραφής ακριβών και ακριβών δεδομένων με μεθοδικότητα και χρήση κατάλληλων μονάδων. | |
| Έρευνες, αναφορές και εκθέσεις | Αναφέρονται δεδομένα και εξάγονται συμπεράσματα. Οι μαθητές πραγματοποιούν παρουσιάσεις για τις πρακτικές δραστηριότητες με μεγάλη καθοδήγηση. | Αναφέρονται δεδομένα και εξάγονται συμπεράσματα. Οι μαθητές συγκρίνουν τα αποτελέσματα και εντοπίζουν τους λόγους των διαφορών. Οι μαθητές πραγματοποιούν παρουσιάσεις των πρακτικών δραστηριοτήτων με κάποια καθοδήγηση. | Οι μαθητές πρέπει να ερευνήσουν τις διαθέσιμες μεθόδους. Συγκρίνουν τα αποτελέσματα και αναφέρουν τις διαφορές. Χρησιμοποιούν κατάλληλο λογισμικό για την επεξεργασία των δεδομένων και την αναφορά των ευρημάτων. Οι μαθητές πραγματοποιούν παρουσιάσεις σχετικά με τις πρακτικές δραστηριότητες με ελάχιστη βοήθεια από τον καθηγητή. | Οι μαθητές πρέπει να ερευνήσουν εναλλακτικές λύσεις προκειμένου να σχεδιάσουν την εργασία τους. Η αναφορά καλύπτει τον σχεδιασμό, την εκτέλεση και την ανάλυση των αποτελεσμάτων τους. Χρησιμοποιείται κατάλληλο λογισμικό ή/και εργαλεία για την επεξεργασία των δεδομένων και την αναφορά των ευρημάτων. Οι μαθητές πραγματοποιούν παρουσιάσεις για τις πρακτικές δραστηριότητες χωρίς τη βοήθεια του καθηγητή. | |
*Επιλογές: Όσο περισσότερες επιλογές τόσο μεγαλύτερη αυτονομία των μαθητών. Οι εκπαιδευτικοί δίνουν στους μαθητές επιλογές, ώστε ο μαθητής να αναπτύξει τις ικανότητές του στην επίλυση προβλημάτων. Όσο περισσότερες επιλογές δίνει ο δάσκαλος στους μαθητές, ο μαθητής έχει μεγαλύτερες ευκαιρίες για μάθηση με βάση το πρόβλημα και ανεξάρτητη μάθηση. Αυτό μετράται με βάση τις πρακτικές ρουμπρίκες από μηδενική ανεξάρτητη έως πλήρως ανεξάρτητη μάθηση.
Γραπτές πρακτικές εργασίες
Όνομα:—————— Μάθημα:————- Πείραμα: ————-
| Κριτήρια/Βαθμοί | 4 Άριστα (10 – 8 βαθμοί) | 3 Καλώς (7 – 6 βαθμοί) | 2 Ικανοποιητικά (5 – 4 βαθμοί) | 1 Μη ικανοποιητικό (3 – 0 βαθμοί) | Βαθμολογία |
|
Σύνοψη |
Καλά αναπτυγμένη συνοπτική έκθεση αποτελεσμάτων και μεθόδων, που περιλαμβάνει όλα τα κύρια στοιχεία της πρακτικής δραστηριότητας με τα αποτελέσματα. Ικανή συγγραφή και σαφής αναφορά των συμπερασμάτων του πειράματος. | Η περίληψη περιλαμβάνει μια συνοπτική δήλωση των αποτελεσμάτων και των μεθόδων, συμπεριλαμβανομένων των περισσότερων πτυχών του πειράματος, αλλά λείπουν ορισμένες λεπτομέρειες ή τα αποτελέσματα ή/και τα συμπεράσματα δεν δηλώνονται με σαφήνεια. | Η περίληψη παραλείπει μια πτυχή του πειράματος ή/και των αποτελεσμάτων ή/και των συμπερασμάτων. Συνολικά περιλαμβάνονται οι κύριες πτυχές της έκθεσης και τα αποτελέσματα είναι ακριβή. | Αρκετά στοιχεία του πειράματος λείπουν.
Ο μαθητής δεν καταλαβαίνει πώς να γράψει μια περίληψη. Τα αποτελέσματα δεν υπολογίζονται πλήρως και δεν εξάγονται συμπεράσματα. |
|
| Σημειώσεις: | |||||
|
Θεωρία |
Ένα πειστικό, με επάρκεια γραμμένο τμήμα θεωρίας που περιλαμβάνει τις κατάλληλες επιστημονικές πηγές για να παρέχει το πλαίσιο της πρακτικής δραστηριότητας και χρησιμοποιεί επεξηγήσεις για να περιγράψει λεπτομερώς τις σχετικές επιστημονικές αρχές. Οι χημικές αντιδράσεις εξηγούνται με σαφήνεια. Παραπομπή στην κατάλληλη βιβλιογραφία. | Παρουσιάζεται η θεωρία, αλλά δεν περιλαμβάνει τις κατάλληλες επιστημονικές πηγές και παρέχει υπόβαθρο για την πρακτική δραστηριότητα και χρησιμοποιεί περισσότερο περιγραφή παρά επεξήγηση για να περιγράψει λεπτομερώς τις σχετικές επιστημονικές αρχές. Εξηγούνται οι χημικές αντιδράσεις. Η παραπομπή στην κατάλληλη βιβλιογραφία δεν είναι σαφής. | Η θεωρία παρουσιάζεται, αλλά δεν περιλαμβάνει τις κατάλληλες επιστημονικές πηγές και παρέχει περιορισμένο υπόβαθρο για την πρακτική δραστηριότητα. Παρατίθενται και περιγράφονται οι σχετικές επιστημονικές αρχές. Οι χημικές αντιδράσεις αναφέρονται αλλά δεν εξηγούνται. Η παραπομπή στην κατάλληλη βιβλιογραφία είναι ασαφής με ορισμένα τμήματα να λείπουν. | Η θεωρία στερείται υπόβαθρου και κατάλληλων επιστημονικών πηγών. Δεν αναφέρονται οι χημικές αντιδράσεις. Δεν δίνονται παραπομπές. | |
| Σημειώσεις: | |||||
| Υλικά/ Μέθοδοι | Καλά γραμμένη μέθοδος. Αναφέρονται όλα τα υλικά. Η μέθοδος είναι γραμμένη με πειστικό και ικανό τρόπο. Η μέθοδος πρέπει να είναι σαφής σε όλους όσους τη διαβάζουν, συμπεριλαμβανομένων των συμμαθητών των μαθητών. | Η μέθοδος είναι καλογραμμένη και όλα τα υλικά παρατίθενται. Οι συνάδελφοι είναι σε θέση να ακολουθήσουν τη μέθοδο. | Περιγράφεται η μέθοδος. Ορισμένα από τα υλικά δεν αναφέρονται. Οι συμμαθητές μπορούν να ακολουθήσουν τη μέθοδο, ωστόσο μπορεί να υπάρχουν κάποια κενά. | Η μέθοδος δεν περιγράφεται ή/και είναι λανθασμένη, οι συμμαθητές δεν είναι σε θέση να την ακολουθήσουν. Τα υλικά δεν αναφέρονται. | |
|
Δεδομένα |
Όλα τα σχήματα, τα γραφήματα, οι πίνακες παρουσιάζονται με ακρίβεια και περιέχουν τίτλους ή/και λεζάντες. Το τμήμα δεδομένων είναι καλά οργανωμένο και εύκολα κατανοητό. Όλοι οι υπολογισμοί ολοκληρώνονται με ακρίβεια. | Όλα τα σχήματα, τα γραφήματα, οι πίνακες είναι ως επί το πλείστον ακριβή και περιέχουν τίτλους ή/και λεζάντες με μία παράλειψη. Το τμήμα δεδομένων είναι οργανωμένο και εύκολα κατανοητό. Όλοι οι υπολογισμοί ολοκληρώνονται με ακρίβεια. | Τα περισσότερα σχήματα, γραφήματα, πίνακες είναι ακριβή και περιέχουν τίτλους ή/και λεζάντες με περισσότερες από μία παραλείψεις. Το τμήμα δεδομένων είναι οργανωμένο. Όλοι οι υπολογισμοί ολοκληρώνονται με ακρίβεια με κάποια μικρά λάθη. | Τα σχήματα, τα γραφήματα, οι πίνακες περιέχουν σφάλματα ή/και είναι κακοφτιαγμένα. Οι τίτλοι ή/και οι λεζάντες λείπουν ή είναι εσφαλμένοι. Οι υπολογισμοί είναι λανθασμένοι. | |
| Σημειώσεις: | |||||
| Κριτήρια/Βαθμοί | 4 Άριστα (10 – 8 βαθμοί) | 3 Καλώς (7 – 6 βαθμοί) | 2 Ικανοποιητικά (5 – 4 βαθμοί) | 1 Μη ικανοποιητικό (3 – 0 βαθμοί) | Βαθμολογία |
|
Συζήτηση |
Όλη η θεωρία, τα δεδομένα και τα αποτελέσματα συζητούνται με σαφήνεια και ακρίβεια, με συγκρίσεις που έχουν ερμηνευτεί σωστά και μεταφέρεται πολύ καλή κατανόηση των αποτελεσμάτων. Οι μαθητές μπορούν να κάνουν σαφείς συνδέσεις μεταξύ της πειραματικής εργασίας και της θεωρίας. | Η περισσότερη θεωρία, τα δεδομένα και τα αποτελέσματα συζητούνται με σαφήνεια και ακρίβεια, με συγκρίσεις που έχουν ερμηνευτεί σωστά και με καλή κατανόηση των αποτελεσμάτων. Οι μαθητές μπορούν να κάνουν σαφείς συνδέσεις μεταξύ της πειραματικής εργασίας και της θεωρίας με μικρές παραλείψεις. | Συζητούνται κάποια θεωρία, δεδομένα και αποτελέσματα με σωστές ερμηνείες, αλλά και κάποια ασάφεια. Παρέχεται περιορισμένη κατανόηση των αποτελεσμάτων. Οι μαθητές μπορούν να κάνουν συνδέσεις μεταξύ της πειραματικής εργασίας και της θεωρίας με μικρές παραλείψεις. | Από την ενότητα της συζήτησης λείπουν είτε η θεωρία, είτε τα δεδομένα, είτε τα αποτελέσματα. Οι ερμηνείες είναι λανθασμένες. Οι μαθητές επιδεικνύουν έλλειψη κατανόησης τόσο της θεωρίας όσο και της πειραματικής εργασίας. | |
| Συμπεράσματα | Όλα τα κύρια συμπεράσματα διατυπώνονται με σαφήνεια, οι μαθητές δείχνουν πολύ καλή κατανόηση. | Όλα τα κύρια συμπεράσματα διατυπώνονται με σαφήνεια, οι μαθητές δείχνουν καλή κατανόηση. | Εξάγονται συμπεράσματα, αλλά μπορεί να μην εξηγούνται πλήρως. Οι μαθητές κατανοούν ικανοποιητικά. | Τα συμπεράσματα λείπουν ή εξάγονται, αλλά λανθασμένα. Οι μαθητές δείχνουν έλλειψη κατανόησης. | |
| Σημειώσεις: | |||||
|
Αναφορές |
Όλες οι αναφορές στις πηγές (πληροφορίες και γραφικά) είναι απολύτως ακριβείς σύμφωνα με το στυλ αναφοράς των ιδρυμάτων σας. Όλες οι παραπομπές προέρχονται από κατάλληλη και αξιόπιστη βιβλιογραφία και διασταυρώνονται για την εγκυρότητα και την ακρίβεια των πληροφοριών (διαδικτυακή πηγή, άρθρο, βιβλίο και περιοδικό). | Όλες οι αναφορές στις πηγές (πληροφορίες και γραφικά) είναι απολύτως ακριβείς σύμφωνα με το στυλ αναφοράς των ιδρυμάτων σας. Οι περισσότερες αναφορές προέρχονται από κατάλληλη και αξιόπιστη βιβλιογραφία και διασταυρώνονται για την εγκυρότητα και την ακρίβεια των πληροφοριών (διαδικτυακή πηγή, άρθρο, βιβλίο και περιοδικό). | Ορισμένες αναφορές στις πηγές (πληροφορίες και γραφικά) είναι ακριβείς σύμφωνα με το στυλ αναφοράς των ιδρυμάτων σας. Οι περισσότερες αναφορές προέρχονται από κατάλληλη και αξιόπιστη βιβλιογραφία και οι περισσότερες από αυτές διασταυρώνονται για την εγκυρότητα και την ακρίβεια των πληροφοριών (διαδικτυακή πηγή, άρθρο, βιβλίο και περιοδικό). | Οι παραπομπές είτε λείπουν είτε είναι ελλιπείς/δεν προέρχονται από την κατάλληλη ή αξιόπιστη βιβλιογραφία. Δεν υπάρχουν διασταυρούμενες παραπομπές. | |
| Σημειώσεις: | |||||
| Γραμματική/ Ορθογραφία | Γραμματικά σωστά στη δική σας γλώσσα. Δεν απαιτεί από τον αναγνώστη να κάνει υποθέσεις ή να έχει προηγούμενη γνώση των πρακτικών δραστηριοτήτων. | Γραμματικά σωστά στη δική σας γλώσσα. Δεν απαιτεί από τον αναγνώστη να κάνει υποθέσεις ή να έχει προηγούμενη γνώση των πρακτικών δραστηριοτήτων. | Περιστασιακά γραμματικά/ορθογραφικά λάθη. Ο αναγνώστης μπορεί να έχει κάποιες μικρές απορίες μετά την ανάγνωση της συγγραφής της πρακτικής εργασίας, αλλά συνολικά, θα έχει μια αρκετά καλή κατανόηση του αντικειμένου της πρακτικής έρευνας. | Συχνά γραμματικά και ορθογραφικά λάθη. Ο αναγνώστης δεν θα καταλάβει τι αφορά η πρακτική έρευνα. | |
| Εμφάνιση/ Μορφοποίηση | Ολόκληρη η εργασία είναι γραμμένη με την απαιτούμενη μορφή, συμπεριλαμβανομένου του τύπου και του μεγέθους της γραμματοσειράς, του διαστήματος, του αριθμού των λέξεων. Χρήση πινάκων, διαγραμμάτων, επικεφαλίδων, έντονου κειμένου κ.λπ. για να γίνει η εμφάνιση πιο επαγγελματική και ευανάγνωστη. | Ολόκληρη η εργασία είναι γραμμένη σύμφωνα με την απαιτούμενη μορφή, συμπεριλαμβανομένου του τύπου και του μεγέθους της γραμματοσειράς, του διαστήματος, του αριθμού των λέξεων με κάποιες μικρές παραλείψεις. Χρήση πινάκων, διαγραμμάτων, επικεφαλίδων, έντονου κειμένου κ.λπ. για να γίνει η εμφάνιση πιο επαγγελματική και ευανάγνωστη. | Ολόκληρη η εργασία είναι γραμμένη σύμφωνα με την απαιτούμενη μορφή, συμπεριλαμβανομένου του τύπου και του μεγέθους της γραμματοσειράς, του διαστήματος, του αριθμού των λέξεων, με αρκετές μικρές παραλείψεις. Χρήση πινάκων, διαγραμμάτων, επικεφαλίδων, έντονου κειμένου κ.λπ. για να γίνει η εμφάνιση πιο επαγγελματική και ευανάγνωστη. | Η μορφοποίηση ή/και η εμφάνιση είναι απαράδεκτη. Ο μαθητής δεν ακολούθησε την απαιτούμενη μορφοποίηση. | |
| Σημειώσεις: | |||||
Παράρτημα. I.
Επιστημονική έρευνα
Παράρτημα II.
Δοκιμάστε το πρότυπο της ιδέας σας
| Testing Your Idea Organizer | |
Η ερώτησή σας θα πρέπει να συσχετίζει τη μεταβλητή χειρισμού με τη μεταβλητή ανταπόκρισης. |
Ερευνητική ερώτηση: Πώς επηρεάζει το ποσοστό κάμψης του ρομποτικού αρθρωτού δακτύλου σας την ικανότητά του να σηκώνει ένα χάρτινο ποτήρι (ή άλλο αντικείμενο);
|
| 2. Υπόθεση
Η υπόθεσή σας θα πρέπει να γράφεται ως δήλωση “ΕΑΝ, ΤΟΤΕ, ΓΙΑΤΙ”. |
|
● Χειραγωγούμενη μεταβλητή (Τι θα αλλάξετε) ● Ανταποκρινόμενη μεταβλητή (τι θα μετρήσετε) ● Ελεγχόμενες μεταβλητές (Τι θα παραμείνει σταθερό καθ’ όλη τη διάρκεια της δοκιμής) |
|
Δημιουργήστε μια λίστα με όλα τα υλικά που θα χρειαστείτε.
|
|
Θα έπρεπε να περιλαμβάνει…
|
|
● Σχεδιάστε έναν πίνακα για την οργάνωση των δεδομένων που θα συλλέξετε κατά τη διάρκεια της δοκιμής σας. ● Χρησιμοποιήστε τη διαδικασία σας για να συλλέξετε και να καταγράψετε τα δεδομένα. ● Παρουσιάστε τα δεδομένα σας χρησιμοποιώντας κατάλληλες γραφικές παραστάσεις ή/και διαγράμματα. |
|
Αναφέρετε το συμπέρασμά σας που σχετίζεται με τη μεταβλητή χειρισμού και τη μεταβλητή ανταπόκρισης. Χρησιμοποιήστε δεδομένα για να δικαιολογήσετε το συμπέρασμά σας. Δηλώστε αν η υπόθεσή σας μπορεί να γίνει αποδεκτή ή να απορριφθεί με βάση τα παρατηρούμενα δεδομένα. |
|
● Συζητήστε τις πιθανές πηγές σφάλματος και την πιθανή επιρροή τους στα αποτελέσματά σας. ● Δώστε ιδέες για το πώς και γιατί θα μπορούσε να βελτιωθεί ο πειραματικός σχεδιασμός. ● Περιγράψτε εκπληκτικά δεδομένα. ● Καταγράψτε ιδέες για την αναθεώρηση της ιδέας δοκιμής σας ή νέες σχετικές ιδέες προς δοκιμή. |
|
| 9. Παρουσιάστε τα ευρήματά σας στην τάξη σας. |
|
Παράρτημα III.
Διαδικασία:
Για τη διεξαγωγή δοκιμής φλόγας:
Ο πίνακας δείχνει τα χρώματα της δοκιμής φλόγας για έξι κοινά μεταλλικά ιόντα.
| Παρουσία ιόντων | Χρώμα δοκιμής φλόγας |
| Λίθιο, Li+ | Κόκκινο |
| Νάτριο, Na+ | Κίτρινο |
| Κάλιο, K+ | Lilac |
| Ασβέστιο, Ca2+ | Πορτοκαλοκόκκινο |
| Βάριο, Ba2+ | Πράσινο |
| Χαλκός, Cu2+ | Μπλε-πράσινο |
Ασφάλεια
Δείτε τα υλικά του σχεδίου μαθήματος.
Παράρτημα IV.
Η αντιδραστικότητα των μετάλλων της ομάδας 2
Διαδικασία:
Ασφάλεια
Δείτε τα υλικά του σχεδίου μαθήματος.
Preparing Calcium Chloride
Διαδικασία:
Χλωριούχο ασβέστιο: Για να παρασκευάσουμε χλωριούχο ασβέστιο, πρέπει να ακολουθήσουμε τα παρακάτω βήματα:
Ασφάλεια
Δείτε τα υλικά του σχεδίου μαθήματος.
Διαδικασία για την εκτόπιση των αλογόνων
Ασφάλεια
Δείτε τα υλικά του σχεδίου μαθήματος.
Προσθήκη οξινισμένου διαλύματος νιτρικού αργύρου για τη διάκριση μεταξύ χλωριούχων, βρωμιούχων και ιωδιούχων (ακολουθούμενη από προσθήκη αραιού και πυκνού διαλύματος αμμωνίας
Δοκιμή για ιόντα αλογονιδίων σε υδατικό διάλυμα. Δοκιμή για ιόντα χλωρίου, βρωμίου και ιωδίου σε υδατικό διάλυμα
Η δοκιμή αυτή πρέπει να γίνεται σε διάλυμα. Εάν ξεκινάτε από ένα στερεό, αυτό πρέπει πρώτα να διαλυθεί σε καθαρό νερό.
Το διάλυμα οξινίζεται με την προσθήκη αραιού νιτρικού οξέος. (Θυμηθείτε: νιτρικός άργυρος + αραιό νιτρικό οξύ.) Το νιτρικό οξύ αντιδρά και απομακρύνει άλλα ιόντα που θα μπορούσαν επίσης να δώσουν ένα συγκεχυμένο ίζημα με το νιτρικό άργυρο.
Διαδικασία:
| ion present | observation |
| F- | |
| Cl- | |
| Br- | |
| I- |
