Menu
Öğretim hem uygulamalı hem de ters yüz sınıf temelli olacaktır, öğrencilere 4 dersten oluşan bu genişletilmiş pratik etkinliğe hazırlanmaları için keşif soruları içeren video bağlantıları verilecektir. Ders uygulamalı olarak işlenecektir, ancak uygulamalı araştırmaya başlamadan önce keşif sorularının öğrenci tarafından tam olarak cevaplanması ve anlaşılması gerekmektedir.
Atom yapısı ve elementlerin kimyasal özelliklerinin atom yapılarına ve özellikle elektronların çekirdek etrafındaki düzenine nasıl bağlı olduğu.
Öğrenciler, Grup VII öğelerinin eğilimlerini ve tepkilerini ayrıntılı olarak ele alır. Bu pratik etkinlikler, öğrencilerin önemli nicel teknikleri geliştirmelerini sağlar. Ayrıca analitik testleri anlayarak öğrencilerin gözlem gibi nitel pratik becerilerde deneyim kazanmalarını sağlar.
Grup kimyası ile ilgili pratikleri yapın ve 2. ve 7. grupların kimyasal özelliklerindeki benzerlikleri ve farklılıkları tartışın.
Adli tıp laboratuarında çalışan bir Bilim Adamısınız, bir fabrika deposu yandıktan sonra bilinmeyen inorganik madde örnekleri toplandı. Polis müfettişleri tarafından yangının kundakçılık olduğu düşünülüyor ve size analiz görevi verildi. Bilinmeyen malzemelerin ne olduğunu, reaktivitelerine göre belirlemelisiniz.
Malzeme Analizinden siz sorumlusunuz.
Görevleriniz, bilinmeyen malzemelerin kimyasal reaktivitesini belirlemektir.
Beceri listesi:
Adli Bilim Adamı
Adli Müfettiş
Kimyasal Analist
Akran Danışmanlığı, Yapısal pratik görevler, sorular oluşturma ve çerçeveleme.
45 dakikalık dört ders (Dersleriniz daha kısa veya daha uzunsa, süreci daha fazla veya daha az derse bölebilirsiniz).
Grup 2: Metaller
| Fiziksel özellikler | Kimyasal özellikler |
| Elektriği iyi ilettiklerini bilir.
Düşük yoğunlukları olduğunu bilir. Bıçakla yeni kesildiğinde gri parlak yüzeyleri olduğunu bilir. |
Çok reaktif metaller olduklarını bilir.
Metal olmayanlarla iyonik bileşikler oluşturduklarını bilir. |
Group 7 (17): Halojenler
Halojenlerin reaktivitesindeki eğilimleri bilmek, diğer türlerden elektronları kabul etmeye hazır olmaları ile açıklanabilir.
Atom yarıçapı eğilimleri, İyonlaşma enerjisi eğilimleri, gruplar ve periyotlar, çekirdek yükü.
Öğrencilere, araştırma sorularına yardımcı olmaları için Bilimsel Sorgulama modelinin çıktısını ve Fikir Test Şablonunu sağlayın. Ek I. ve II’ye bakınız.
Grup 2 Metaller
CCEA GCE Kimya:
Ünite AS 1: Fiziksel ve İnorganik Kimyada Temel Kavramlar
1.10 Nitel Testler:
1.10.3 Aşağıdakileri içeren katyon testlerini kullanır:
Ünite AS 2: İleri Fiziksel ve İnorganik Kimya ve Organik Kimyaya Giriş
2.11 Grup II elementleri ve bileşikleri
2.11.1 Bunların neden s-blok öğeleri olarak kabul edildiğini açıklar;
2.11.3 Elementlerin oksijen, su ve seyreltik asitlerle reaksiyonlarını araştırır ve tanımlar;
2.11.4 Oksitlerin temel yapısını ve su ve seyreltik asitlerle reaksiyonlarını tanımlar;
Öğrenme çıktıları yukarıdaki müfredatla uyumludur.
Grup 2’deki elementlerin genel görünümlerini ve grubun daha aşağısındaki metallerin yağda depolanması gerektiğini bilir.
Ayrıca aşağıdaki tabloda listelenen Fiziksel ve kimyasal özelliklerini de bilir.
| Fiziksel özellikler | Kimyasal özellikler |
| Elektriği iyi ilettiklerini bilir.
Düşük yoğunlukları olduğunu bilir. Bıçakla yeni kesildiğinde gri parlak yüzeyleri olduğunu bilir. |
Çok reaktif metaller olduklarını bilir.
Metal olmayanlarla iyonik bileşikler oluşturduklarını bilir. |
Grup 7 (17): Halojenler
Halojenlerin reaktivitesindeki eğilimleri bilmek, diğer türlerden elektronları kabul etmeye hazır olmaları ile açıklanabilir.
Bu öğrenme çıktıları, CCEA GCE Kimya müfredatıyla uyumludur:
Ünite AS 1: Fiziksel ve İnorganik Kimyada Temel Kavramlar
1.8 Halojenler
1.8.5 Çözeltideki halojenlerin diğer halojenür iyonları ile yer değiştirme reaksiyonlarına uygulanan Gruptaki halojenlerin oksitleme yeteneğindeki eğilimi açıklar;
1.10 Nitel Testler
1.10.4: Klorür, bromür ve iyodür arasında ayrım yapmak için asitleştirilmiş gümüş nitrat çözeltisi ekleme (ardından seyreltik ve konsantre amonyak çözeltisi ekleme)
Giriş: Öğretmen, öğrencilerin zaten bildiklerini yansıtmalarına ve bilgi boşluklarını belirlemelerine yardımcı olur. Öğrencilerin öğrenmeye hazır olmaları için gelecek kavramlara ilgiyi teşvik etmek önemlidir. Öğretmenler öğrencilere açılış soruları sormaları veya konu hakkında zaten bildiklerini yazmaları konusunda görev verebilir. Bu aynı zamanda kavramın öğrencilere ilk kez tanıtıldığı zamandır.
Uygulanan ters yüz sınıf stratejisine göre öğrencilere bu video bağlantıları dersten önce verilir. Öğrenciler evde videoları izleyecek, videolarla ilgili soruları cevaplayacaktır. Ayrıca kendi soru ve fikirlerini oluşturacaklar, böylece gözlemledikleri pratik araştırmaları keşfedecekler ve daha önce kendilerine verilen soru setini cevaplarken öğretmene araştırma soruları soracaklardır. Soru sorma ve cevaplama fikri, fikirleri formüle etme, öğrencinin gerçekleştireceği pratik faaliyetleri daha iyi anlamasını sağlayacaktır. Uygulamaları gerçekleştirdikten sonra öğrenciler, bu çıkarımların deneylerden önce yazdıkları hipotezle uyuşup uyuşmadığını görmek için sonuçlara dayalı çıkarımlar yapmak zorunda kalacaklardır.
Materyaller: Video bağlantıları, gömülü sorgulama içeren notlar
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=dKCHnuEdVY8
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=sxCCFNkGcW0
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=IIH0M0eoDhE
Derslerden önce hazırlık: Labartuarı deneylere hazırlamak için 20 dakika
Öğrenme Deneyiminin Kolaylaştırılması: [10 ] Dakika
Geçiş: [ 2] Dakika
Öğretmen: Soru-Cevap oturumlarını yönetecek, 4 dersin her birinin başında kavramları açıklayacak
Öğrenciler: Dikkatle dinleyecekler, notlar alacaklar ve sorular soracaklar.
Keşfetme: Keşif aşamasında, öğrenciler somut öğrenme deneyimleri yoluyla yeni kavramı aktif olarak keşfederler. Bilimsel yöntemden geçmeleri ve gözlem yapmak için akranlarıyla iletişim kurmaları istenebilir. Bu aşama, öğrencilerin uygulamalı bir şekilde öğrenmelerini sağlar.
Materyaller: Pratik ekipman ve kimyasal analitler
Öğrenme Deneyiminin Kolaylaştırılması:[30] Dakika
Öğretmen: Uygulamalı dersi kolaylaştıracak, öğrencilere talimat verecek ve uygulamalarıyla ilgili sağlık ve güvenlik konusunda onları bilinçlendirecek:
Öğrenciler: Uygulamalarını güvenli ve doğru bir şekilde gerçekleştirecek, öğrenciler uygulamaya başlamadan önce talimatları okuyacak ve anlayacaktır.
Açıklama: Bu, öğrencilerin yeni bilgileri sentezlemelerine ve daha fazla açıklamaya ihtiyaç duyarlarsa sorular sormalarına yardımcı olan, öğretmen liderliğindeki bir aşamadır. Açıklama aşamasının etkili olması için öğretmenler, “5E Öğretim Modeli: Sorgulamaya Dayalı Fen Öğretimi için Öğrenme Döngüsü Yaklaşımı”na göre teknik bilgileri daha doğrudan bir şekilde sunmadan önce Keşfetme aşamasında öğrendiklerini öğrencilerden paylaşmalarını istemelidir. ” Bu aynı zamanda öğretmenlerin anlamayı artırmak için video, bilgisayar yazılımı veya diğer yardımcıları kullandığı zamandır.
Öğrenciler herhangi bir uygulamayı yapmakta zorlanıyorlarsa, öğretmen daha fazla açıklar ve uygulama sırasındaki zorluğu ele alabilir.
Materyaller: daha fazla açıklamayı desteklemek için laboratuvar ekipmanı
Hazırlık: [ 0] Dakika
Öğrenme Deneyiminin Kolaylaştırılması: [5 – 10 ] Dakika
Geçiş: [ 0] Dakika
Öğretmen: Laboratuarda uygulanacak konsepti veya tekniği daha fazla açıklayacaktır.
Öğrenci: Dikkatle dinleyecekler ve bilgiyi uygulayacaklar
Derinleştirme: 5E Modelinin detaylandırma aşaması, öğrencilere öğrendiklerini uygulamaları için alan vermeye odaklanır. Bu onların daha derin bir anlayış geliştirmelerine yardımcı olur. Öğretmenler, öğrencilerden yeni becerileri pekiştirmek için sunumlar hazırlamalarını veya ek araştırmalar yapmalarını isteyebilir. Bu aşama, öğrencilerin değerlendirmeden önce bilgilerini pekiştirmelerini sağlar.
Her dersten sonra öğrencilerden gruplar halinde çalışmaları ve konuyu daha detaylı araştırmaları istenir.Öğrenciler daha sonra ev ödevi olarak bir sunum hazırlayacaklar ve sınıfa uygulamanın farklı bir yönünü öğretecekler.
Materyaller: Power point yazılımı, öğrenci notları
Hazırlık: Öğrencilerin araştırma yapması ve slaytları hazırlaması için yaklaşık [60 ] Dakika
Öğrenme Deneyiminin Kolaylaştırılması: Derslerini sunmak için grup başına 10 dakika
Geçiş: [ 0] Dakika
Öğretmen: Pratik analizden sonra öğrencilerin buldukları hakkında yaptıkları bir sunumu değerlendirecektir.
Öğrenciler: Öğretmene sunum yapacak ve anlama düzeylerini değerlendirmek için öğretmen tarafından ilgili soruları yanıtlayacaklardır.
Değerlendirme: 5E Modeli hem resmi hem de gayri resmi değerlendirmeye izin verir. Bu aşamada, öğretmenler öğrencilerini gözlemleyebilir ve temel kavramları tam olarak kavrayıp kavramadıklarını görebilirler. Öğrencilerin öğrendiklerine dayalı olarak sorunlara farklı bir şekilde yaklaşıp yaklaşmadıklarını not etmek de yararlıdır. Değerlendirme aşamasının diğer yararlı unsurları arasında öz değerlendirme, akran değerlendirmesi, yazma ödevleri ve sınavlar yer alır.
Öğrencilerin pratik konuları anlamalarını genişletmek için öğrencilere uygulama sonrası sorgulama ve kimya sitelerine web bağlantıları ile notlar verilir.
Pratik oturum sırasında zamanınız biterse, uygulama sonrası sorgulama bir sonraki sınıfa bırakılabilir.
Öğrencilere ayrıca bir test VEYA zamana bağlı ödevler verilebilir.
Materyaller: Testler VEYA zamana bağlı ödevler .
Hazırlık: [ 10 ] Dakika
Öğrenme Deneyiminin Kolaylaştırılması: Öğrencilere notlar vermek ve uygulamalı sorgulama yapmak için 5 Dakika VEYA [45 -60 ] dakika test/zamana bağlı ödevler için
Geçiş: [ 0 ] Dakika
Öğretmen: Öğrencileri, anlayışlarını geliştirmek için kaynaklara yönlendirecek VEYA Öğrencilere, bulgularına dayalı olarak zamana bağlı bir değerlendirme sunacaktır.
Öğrenciler: öğretmen tarafından sağlanan video bağlantılarını izledikten sonra gömülü soruları tamamlayacaklar VEYA ayrılan sürede soruları mümkün olduğunca eksiksiz cevaplayacaklardır.
Bağımsız öğrenme görevleri (ILT): Öğrencilere bir sonraki dersten önce tamamlamaları için iki-üç meydan okuma önerin.
Öğrencilere zamanında bire bir geri bildirim verilecektir. Geri bildirim, değerlendirmenin test etmek için tasarlandığı beceri sonuçlarına ve öğrencinin bu sonuçları karşılayıp karşılamadığına atıfta bulunacaktır. Ayrıca, öğrencinin dersi nasıl bulduğuna ilişkin geri bildirimleri de dikkate alınacaktır.
Bu derste kazanılan bilgiler, AS/A2 Fiziğindeki atomik yapıya ve AS/A2 biyolojisindeki biyolojik olarak kullanılabilir metallerin rollerine karşı haritalandırılabilir. Ayrıca, biyolojik moleküllerde halojenlerin bağlanması.
Pratik, öğrenci sunumu, zamana bağlı değerlendirme ve Soru-Cevap.
Bu ders planına dersler için eksiksiz bir pratik yönergeler eşlik edecektir, aşağıda sadece bir özet yer almaktadır.
Halojen bileşikleri florür, klorür, bromür ve iyodür
Sodyum klorit
Sodyum bromür
sodyum iyodür
Seyreltik ve Konsantre amonyak çözeltisi
Test tüpleri
Test tüpü rafları
Metal cımbız
Su tankı
Bunsen ocağı
İmbik Standları
Gümüş nitrat
Sodyum bromür
Sodyum iyodür
Seyreltilmiş Nitrik asit
Nikrom tel kablo
Seyreltik hidroklorik asit
Li+, Na+, K+, Ca2+, Ba2+ ve Cu2+ (Metal Tuzları)
Arıtılmış su
Klorlu su
Bromlu su
İyotlu su
gümüş florür
Gümüş klorür
Gümüş bromür
Gümüş iyodür
Amonyak
2.grup metaller
Çeker ocaklar
Gözlük
Laboratuvar önlükleri
Eldivenler
Öğrenciler verilen video bağlantılarını izlemeli ve notlarında soru sormaya çalışmalı, pratik uygulamaya başlamadan önce öğrencilerin kavramları anlayıp anlamadıklarını belirlemek için öğrenci tarafından Soru-Cevap yapılmalıdır.
Öğrenciler, konuları araştırmak ve deneylerin her biri ile ilgili sınıfa bir sunum hazırlamak için takımlar halinde çalışacaklardır. Bu, öğrencilerin pratik etkinliklerle ilgili çıkarımlar hakkında araştırmalarını gösteren bilgi tabanının bir uzantısıdır.
Öğrencilerin değerlendirme yanıtlarının kalitesini değerlendirmek için bir puanlama kılavuzu ekleyin.
Uygulama
| Bağımsız Çalışma Ölçeği | |||||
| Sıfır Bağımsızlık | Biraz Bağımsızlık için Çok Fazla Yardım | Yarı Bağımsız | Tam Bağımsız | ||
| Öğretmen, öğrencilere deneylerin nasıl gerçekleştirileceği konusunda net talimatlar içeren eksiksiz bir yöntem sunar. | Öğretmen öğrencilere prosedür için bir taslak verir ancak farklı adımlarda seçeneklere* izin verir. Öğretmen öğrencilere deneyleri gerçekleştirme prosedürü için bir taslak verir, ancak bazı teknik ve ekipman seçenekleri vardır. | Öğretmen çözeltinin bileşimini ve konsantrasyonunu belirtir. Öğrenciler, deneyin hazırlanması için uygulanacak yöntemi araştırırlar. Öğrenciler, sağlanan ekipmanı kullanarak deneyleri gerçekleştirmek için yöntemler araştırır. | Öğrenciler yapılacak kimyasalı ve konsantrasyonu seçerler. Öğrenciler deneyi gerçekleştirme yöntemlerini araştırır ve kullanılacak yöntemi, kimyasalları ve ekipmanı seçer. | ||
| Yetkinliklerin Gözlenmesi ve Değerlendirilmesi | |||||
| Yazılı ve sözlü prosedürlerin takip edilmesi | Öğrenciler yazılı ve sözlü talimatları takip eder. | Öğrenciler, teknik veya ekipman konusunda bireysel seçimler yaparak yazılı ve sözlü talimatları takip eder. | Öğrenciler araştırdıkları bir yöntemi takip ederler. | Öğrenciler araştırdıkları bir yöntemi takip ederler. | |
| Bir dizi pratik ekipman ve malzemenin güvenle kullanılması | Öğrenciler ekipmanı güvenli bir şekilde kullanmalıdır. | Öğrenciler ekipmanı güvenli bir şekilde kullanmalıdır. | Öğrenciler, minimum yönlendirme ile riskleri en aza indirir. | Öğrenciler tam bir risk değerlendirmesi yapmalı ve riskleri en aza indirmelidir. | |
| Alet ve ekipmanı kullanırken araştırmacı yaklaşımları ve yöntemleri uygular | Öğrenciler uygun ekipmanları doğru şekilde kullanmalıdır. Prosedür metodik olarak izlenmeli ve uygun değişkenler ölçülmeli veya kontrol edilmelidir. | Öğrenciler uygun ekipmanları doğru şekilde kullanmalıdır.
Prosedür metodik olarak izlenmeli ve uygun değişkenler tanımlanmalı, ölçülmeli ve kontrol edilmelidir. |
Öğrenciler uygun ekipmanı doğru bir şekilde seçmeli ve kullanmalıdır. Prosedürel adımlar iyi bir şekilde sıralanmalı ve gerektiğinde ayarlanmalıdır. Uygun değişkenler tanımlanır, ölçülür ve kontrol edilir. | Öğrenci uygun bir metodik yaklaşım, ekipman ve teknik seçmelidir. Prosedürel adımlar iyi bir şekilde sıralanmalı ve gerektiğinde ayarlanmalıdır. Ölçüm ve kontrol için uygun değişkenler tanımlanmalıdır. Değişkenlerin kolaylıkla kontrol edilemediği durumlarda, yaklaşımlar bunu dikkate alacak şekilde planlanmalıdır. | |
| Gözlemler yapar ve kaydeder | Öğrenciler verileri belirtilen şekillerde kaydeder. | Öğrenciler doğru verileri belirtilen yollarla kaydeder. | Öğrenciler, belirli şekillerde, uygun birimleri kullanarak metodik olarak kesin ve doğru verileri kaydederler. | Öğrenciler, uygun birimleri kullanarak metodik olarak kesin ve doğru verileri kaydetmenin en etkili yolunu seçmelidir. | |
| Araştırmalar, referanslar ve raporlar | Veriler rapor edilir ve sonuçlar çıkarılır. Öğrenciler, birçok rehberlik eşliğinde pratik etkinlikler hakkında sunumlar yaparlar. | Veriler rapor edilir ve sonuçlar çıkarılır. Öğrenciler sonuçları karşılaştırır ve farklılıkların nedenlerini belirler. Öğrenciler, rehberlik eşliğinde pratik etkinlikler hakkında sunumlar yaparlar. | Öğrenciler mevcut yöntemleri araştırmalıdır. Sonuçları karşılaştırırlar ve farklılıklar hakkında rapor verirler. Verileri işlemek ve bulguları raporlamak için uygun yazılım kullanılır. Öğrenciler, asgari öğretmen yardımı ile pratik etkinlikler hakkında sunumlar yaparlar. | Öğrenciler, çalışmalarını planlamak için alternatifleri araştırmalıdır. Raporlama, sonuçlarının planlanmasını, yürütülmesini ve analizini kapsar. Verileri işlemek ve bulguları raporlamak için uygun yazılım ve/veya araçlar kullanılır. Öğrenciler, öğretmen yardımı olmadan uygulamalı etkinliklerle ilgili sunumlar yaparlar. | |
*Seçenekler: Daha fazla seçenek, daha fazla öğrenci özerkliği. Öğretmenler, öğrencilerin problem çözme becerilerini geliştirebilmeleri için öğrencilere seçenekler sunar. Öğretmen öğrencilere ne kadar çok seçenek sunarsa, öğrenci probleme dayalı öğrenme ve bağımsız öğrenme için daha fazla fırsata sahip olur. Bu, sıfır bağımsızdan tam bağımsız öğrenmeye kadar pratik değerlendirme listelerine göre ölçülür.
İsim:—————— Ders:————- Uygulama: ————-
| Kriterler/Puan | 4 Mükemmel (10 – 8 puan) | 3 İyi (7 – 6 puan) | 2 Yeterli (5 – 4 puan) | 1 Yetersiz (3 – 0 puan) | Skor |
|
Özet |
Sonuçlarla birlikte pratik aktivitenin tüm ana bileşenlerini içeren, iyi geliştirilmiş özlü sonuç ve yöntemler beyanı. Yetkin bir şekilde yazılmıştır ve deneyin sonuçlarını açıkça belirtir. | Özet, deneyin çoğu yönü dahil olmak üzere, sonuçların ve yöntemlerin kısa bir ifadesini içerir, ancak bazı ayrıntılar eksiktir veya sonuçlar ve/veya çıkarımlar açıkça belirtilmemiştir. | Özet, deneyin sonuçlarının ve/veya çıkarımlarının bir yönünü kaçırıyor. Genel olarak raporun ana yönleri dahil edilmiştir ve sonuçlar doğrudur. | Deneyin birkaç bileşeni eksik.
Öğrenci özet yazmayı bilmiyor. Sonuçlar tam olarak hesaplanmamıştır ve herhangi bir sonuca varılmamıştır. |
|
| Notlar: | |||||
|
Teori |
Pratik aktivite için bağlam sağlamak amacıyla uygun bilimsel kaynakları içeren ve ilgili bilimsel ilkeleri detaylandırmak için açıklama kullanan ikna edici, yetkin bir şekilde yazılmış bir teori bölümü vardır. Kimyasal reaksiyonlar açıkça açıklanmıştır. Uygun literatüre atıfta bulunulmuştur. | Teori sunulur, ancak uygun bilimsel kaynakları içermez, pratik etkinlik için arka plan sağlar ve ilgili bilimsel ilkeleri detaylandırmak için açıklamadan çok tanımlama kullanır. Kimyasal reaksiyonlar açıklanmıştır. Uygun literatüre atıfta bulunulması belirsizdir. | Teori sunulur, ancak uygun bilimsel kaynakları içermez ve pratik etkinlik için sınırlı bir arka plan sağlar. İlgili bilimsel ilkeler listelenir ve açıklanır. Kimyasal reaksiyonlar belirtilir ancak açıklanmaz. Uygun literatüre atıfta bulunulması, bazı bölümlerin eksik olması nedeniyle belirsizdir. | Teori, arka plandan ve uygun bilimsel kaynaklardan yoksundur. Kimyasal reaksiyonlar belirtilmemiştir. Referans verilmemiştir.. | |
| Notlar: | |||||
| Materyaller/ Yöntemler | İyi yazılmış yöntem. Tüm malzemeler listelenmiştir. Yöntem ikna edici, yetkin bir şekilde yazılmıştır. Yöntem, öğrencilerin akranları dahil, onu okuyan herkes için açık olmalıdır. | Yöntem iyi yazılmıştır ve tüm materyaller listelenmiştir. Akranlar yöntemi takip edebilirler. | Yöntem açıklanmıştır. Bazı malzemeler listelenmemiş. Akranlar yöntemi takip edebilir, ancak bazı boşluklar olabilir. | Yöntem açıklanmadı ve/veya yanlış, akranlar bunu takip edemiyor. Materyaller listelenmemiştir. | |
|
Veri |
Tüm şekiller, grafikler, tablolar doğru bir şekilde sunulur ve başlıklar ve/veya alt yazılar içerir. Veri bölümü iyi organize edilmiş ve anlaşılması kolaydır. Tüm hesaplamalar doğru bir şekilde tamamlanmıştır. | Tüm şekiller, grafikler, tablolar çoğunlukla doğrudur ve tek bir eksiklikle birlikte başlıklar ve/veya alt yazılar içerir. Veri bölümü organize edilmiş ve anlaşılması kolaydır. Tüm hesaplamalar doğru bir şekilde tamamlanmıştır. | Şekillerin, grafiklerin, tabloların çoğu doğrudur ve birden fazla atlanmış başlıklar ve/veya alt yazılar içerir. Veri bölümü düzenlenmiştir. Tüm hesaplamalar bazı küçük hatalarla doğru bir şekilde tamamlanır. | Şekiller, grafikler, tablolar hatalar içeriyor ve/veya kötü yapılandırılmış. Başlıklar ve/veya başlıklar eksik veya yanlış. Hesaplamalar yanlış. | |
| Notlar: | |||||
| Kriterler/Puan | 4 Harika (10 – 8 puan) | 3 İyi (7 – 6 puan) | 2 Yeterli (5 – 4 puan) | 1 Yetersiz (3 – 0 puan) | Skor |
|
Tartışma |
Tüm teori, veriler ve sonuçlar, doğru yorumlanmış karşılaştırmalar ile açık ve doğru bir şekilde tartışılır ve sonuçların çok iyi anlaşılması sağlanır. Öğrenciler deneysel çalışma ve teori arasında net bağlantılar kurabilirler.. | Çoğu teori, veri ve sonuç, doğru yorumlanmış karşılaştırmalar ile açık ve doğru bir şekilde tartışılır ve sonuçların iyi bir şekilde anlaşılması sağlanır. Öğrenciler deneysel çalışma ve teori arasında küçük ihmallerle net bağlantılar kurabilirler. | Bazı teoriler, veriler ve sonuçlar doğru yorumlarla tartışılır, ancak bazı belirsizlikler vardır. Sonuçların sınırlı bir şekilde anlaşılması sağlanır. Öğrenciler deneysel çalışma ve teori arasında küçük ihmallerle bağlantı kurabilirler. | Tartışma bölümünde teori, veri veya sonuçlar eksik. Yorumlar yanlış. Öğrenciler hem teoriyi hem de deneysel çalışmayı anlamada eksiklik gösterirler. | |
| Sonuçlar | Tüm ana sonuçlar açıkça belirtilmiştir, öğrenciler konuyu çok iyi anlamıştır. | Tüm önemli sonuçlar açıkça belirtilmiştir, öğrenciler konuyu anladığını göstermiştir. | Sonuçlar çıkarılır, ancak bunlar tam olarak açıklanmayabilir. Öğrenciler konuyu orta düzeyde algılamıştır. | Sonuçlar eksik veya çıkarılmış, ancak yanlıştır. Öğrenciler anlama eksikliği gösterirler. | |
| Notlar: | |||||
|
Referanslar |
Kaynakların tüm referansları (bilgi ve grafikler), kurumunuzun referans verme tarzına uygun olarak tamamen doğrudur. Tüm referanslar uygun ve güvenilir literatürden alınmıştır ve bilgilerin (web kaynağı, makale, kitap ve dergi) geçerliliği ve doğruluğu için çapraz referanslıdır. | Kaynakların tüm referansları (bilgi ve grafikler), kurumunuzun referans verme tarzına uygun olarak tamamen doğrudur. Referansların çoğu uygun ve güvenilir literatürden alınmıştır ve bilgilerin (web kaynağı, makale, kitap ve dergi) geçerliliği ve doğruluğu için çapraz referanslıdır. | Kaynakların bazı referansları (bilgi ve grafikler) kurumunuzun referans verme tarzına göre doğrudur. Referansların çoğu uygun ve güvenilir literatürdendir ve çoğu bilginin (web kaynağı, makale, kitap ve dergi) geçerliliği ve doğruluğu için çapraz referanslıdır. | Kaynaklar eksik veya eksik/uygun veya güvenilir literatürden değil. Çapraz referans yok. | |
| Notlar: | |||||
| Dilbilgisi/ Yazım | Dilbilgisi açısından kendi dilinizde doğrudur. Okuyucunun varsayımlarda bulunmasını veya pratik faaliyetler hakkında önceden bilgi sahibi olmasını gerektirmez. | Küçük ihmallerle dilbilgisi açısından doğrudur. Okuyucunun varsayımlarda bulunmasını veya pratik faaliyetler hakkında önceden bilgi sahibi olmasını gerektirmez. | Ara sıra dilbilgisi/yazım hataları yapılmıştır. Okuyucu, yazılı deney görevini okuduktan sonra bazı küçük sorular sorabilir, ancak genel olarak, pratik araştırmanın ne hakkında olduğu konusunda oldukça iyi bir anlayışa sahip olacaklardır. | Sık dilbilgisi ve yazım hataları vardır. Okuyucu pratik araştırmanın ne hakkında olduğunu anlamayacaktır. | |
| Görünüm/Biçimlendirme | Tüm ödev, yazı tipi ve boyutu, boşluk, kelime sayısı dahil olmak üzere gerekli formatta yazılmıştır. Görünümü daha profesyonel ve okunması daha net hale getirmek için tablolar, çizelgeler, başlıklar, kalın metinler vb. kullanılmıştır. | Tüm ödev, yazı tipi ve boyutu, boşluk, kelime sayısı ve bazı küçük eksiklikler dahil olmak üzere gerekli formatta yazılmıştır. Görünümü daha profesyonel ve okunması daha net hale getirmek için tablolar, çizelgeler, başlıklar, kalın metinler vb. kullanılmıştır. | Tüm ödev, yazı tipi ve boyutu, boşluk, birkaç küçük eksiklikle birlikte kelime sayısı dahil olmak üzere gerekli formatta yazılmıştır. Görünümü daha profesyonel ve okunması daha net hale getirmek için tablolar, çizelgeler, başlıklar, kalın metinler vb. kullanılmıştır. | Biçimlendirme ve/veya görünüm kabul edilemez. Öğrenci gerekli biçimlendirmeyi takip etmemiştir. | |
| Notlar: | |||||
Ek. I.
Bilimsel Araştırma
Ek II.
Fikir Şablonunuzu Test Edin
| Fikir Düzenleyicinizi Test Etme | |
Sorunuz, manipüle edilen değişkeni yanıt veren değişkenle ilişkilendirmelidir. |
Araştırma Sorusu: Robotik eklemeli parmağınızın esneme yüzdesi, bir kağıt bardağı (veya başka bir nesneyi) kaldırma yeteneğini nasıl etkiler?
|
Hipoteziniz EĞER, ÖYLEYSE, ÇÜNKÜ ifadesi olarak yazılmalıdır. |
|
|
|
İhtiyacınız olan tüm malzemelerin bir listesini oluşturun. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ek III.
Prosedür:
Alev testi yapmak için:
Tablo, altı ortak metal iyonu için alev testi renklerini göstermektedir.
| Mevcut İyon | Alev Test Rengi |
| Lityum, Li+ | Kırmızı |
| Sodyum, Na+ | Sarı |
| Potasyum, K+ | Lila |
| Kalsiyum, Ca2+ | Turuncu-kırmızı |
| Baryum, Ba2+ | Yeşil |
| Bakır, Cu2+ | Mavi-yeşil |
Güvenlik
Ders planı materyallerine bakınız
Ek IV.
Grup 2 metallerinin reaktivitesi
Prosedür:
Güvenlik
Ders planı materyallerine bakınız
Kalsiyum Klorür Hazırlama
Prosedür:
Kalsiyum klorür hazırlamak için aşağıda listelenen adımları izlememiz gerekir:
Güvenlik
Ders planı materyallerine bakınız
Halojenlerin yer değiştirmesi için prosedür
Güvenlik
Ders planı materyallerine bakınız
Klorür, bromür ve iyodür arasında ayrım yapmak için asitleştirilmiş gümüş nitrat çözeltisi ekleme (ardından seyreltik ve konsantre amonyak çözeltisi ekleme)
Sulu çözeltide halojenür iyonları için test edin. Sulu çözeltide klorür, bromür ve iyodür iyonları testi
Bu test çözelti içinde yapılmalıdır. Bir katıdan başlarsanız, önce saf suda çözülmesi gerekir.
Çözelti, seyreltik nitrik asit eklenerek asitleştirilir. (Unutmayın: gümüş nitrat + seyreltik nitrik asit.) Nitrik asit, gümüş nitrat ile kafa karıştırıcı bir çökelti oluşturabilecek diğer iyonlarla reaksiyona girer ve onları uzaklaştırır.
Prosedür:
| Mevcut İyon | Gözlem |
| F- | |
| Cl- | |
| Br- | |
| I- |
Güvenlik
Ders planı materyallerine bakınız
