Menu
Πείραμα, ευρετική ανακάλυψη, επίλυση προβλημάτων
Ατμόσφαιρα, εκπομπές αερίων του θερμοκηπίου, υπερθέρμανση του πλανήτη,
Εισαγωγή στο μάθημα
Τα παιδιά μαθαίνουν για τον πλανήτη, το Σύμπαν, τις βασικές συνθήκες για την ύπαρξη της ζωής, τη Γη-τον μοναδικό κατοικημένο πλανήτη στο ηλιακό σύστημα.
Είστε ντετέκτιβ για το κλίμα και πρέπει να μάθετε για την ατμόσφαιρα, τις εκπομπές αερίων του θερμοκηπίου, την υπερθέρμανση του πλανήτη και να ενημερώσετε τους συναδέλφους, τους φίλους και τους γονείς σας γι’ αυτό.Η αποστολή σας είναι επίσης να σκεφτείτε τρόπους μείωσης του φαινομένου του θερμοκηπίου σε τοπικό επίπεδο, που θα έχουν αντίκτυπο σε παγκόσμιο επίπεδο. Θα εργαστείτε σε ομάδες και θα συμμετάσχετε επίσης σε ενδιαφέροντα πειράματα.
Επειδή είστε ντετέκτιβ, είναι σημαντικό να κάνετε ακριβή, επιστημονική έρευνα με βάση αυτά που έχετε ήδη μάθει. Έτσι, θα χρειαστεί να αποδείξετε την παρατηρητικότητα, την προσοχή, τις μαθηματικές σας ικανότητες, την περιέργεια, την αναλυτική σας σκέψη, αλλά και τις ικανότητες ομαδικής εργασίας.
Κατάλογος δεξιοτήτων π.χ. επιστήμη δεδομένων και ηλεκτρολόγος μηχανικός
Οι δεξιότητες που απαιτούνται για την ανακάλυψη και την κατανόηση βασικών εννοιών είναι οι εξής:
Δημιουργικότητα και πνευματική περιέργεια
Κριτική σκέψη και συστημική σκέψη
Επικοινωνιακές δεξιότητες
Εντοπισμός, διατύπωση και επίλυση προβλημάτων
Αυτοεκπαίδευση
Πληροφορίες σχετικά με τις καριέρες:
Μετεωρολόγος, χημικός, βιολόγος, επιθεωρητής περιβάλλοντος
Στην αρχή του μαθήματος – χρόνος προετοιμασίας – όλοι οι μαθητές θα συμμετάσχουν σε καταιγισμό ιδεών, κριτική και ευφάνταστη σκέψη, οπότε δεν θα υπάρχει διαφοροποίηση.
Κατά τη διάρκεια του πραγματικού χρόνου διδασκαλίας η διαφοροποίηση θα είναι εμφανής, καθώς οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες που εκτελούν διαφορετικά πειράματα. Θα πρέπει επίσης να βρουν το δικό τους ρόλο στην ομάδα, χρησιμοποιώντας διαπραγματευτικές ικανότητες, οι οποίες είναι επίσης απαραίτητες για τη μελλοντική τους σταδιοδρομία.
Για να μπορέσουν να συλλέξουν όσο το δυνατόν περισσότερες και πολύτιμες ιδέες κατά τη διάρκεια του καταιγισμού ιδεών και τη χρήση της κριτικής και ευρηματικής σκέψης, οι μαθητές θα καθοδηγηθούν να μάθουν για βασικές έννοιες: ατμόσφαιρα, αέρια θερμοκηπίου, υπερθέρμανση του πλανήτη.
Συνιστώνται εγκυκλοπαίδειες και εξειδικευμένοι ιστότοποι: https://www.eea.europa.eu/signals/signals-2013/articles/every-breath-we-take https://youtu.be/Ke140nuy15E
240 Λεπτά
Να γνωρίζετε τι είναι το φαινόμενο του θερμοκηπίου / της ατμόσφαιρας,
Να αναγνωρίζουν τις θετικές και αρνητικές πτυχές του φαινομένου του θερμοκηπίου,
Να ανακαλύψουν απλούς τρόπους καταπολέμησης της αύξησης των εκπομπών αερίων του θερμοκηπίου.
Ατμόσφαιρα, CO, υπερθέρμανση του πλανήτη
Χρησιμοποιήστε το μοντέλο της Επιστημονικής Έρευνας και το υπόδειγμα “Δοκιμάστε την Ιδέα σας” για να σας βοηθήσει με το ερευνητικό σας ερώτημα. Βλέπε παράρτημα Ι. και ΙΙ.
Ένα φύλλο εργασίας με βάση ΤΙ ΓΝΩΡΙΖΩ / ΤΙ ΘΕΛΩ ΝΑ ΓΝΩΡΙΖΩ / ΤΙ ΕΧΩ ΜΑΘΕΙ – Παράρτημα 4.2 εφαρμόζεται ο πίνακας. Παράδειγμα στοιχείων:
Αν δεν υπήρχε ατμόσφαιρα – τότε ……
Αν η ατμόσφαιρα είχε ρωγμές – τότε …… επειδή ……
Μαθηματικά
1.1 Παρατήρηση ορισμένων μοτίβων/ επεξήγηση ορισμένων μοτίβων για τη δημιουργία δικών τους συλλογισμών.
1.2 Δημιουργία κάποιων επαναλαμβανόμενων μοτίβων ή συλλογισμών.
3.1 Θέση ορισμένων αντικειμένων στο χώρο και σε αναπαραστάσεις σε συνήθεις καταστάσεις.
3.2 Διερεύνηση απλών χαρακτηριστικών γεωμετρικών σχημάτων και φιγούρων σε συνήθεις καταστάσεις.
4.1 Χρήση ορισμένων οργάνων και τυποποιημένων μονάδων μέτρησης σε καθημερινές καταστάσεις.
5.2 Οργάνωση δεδομένων σε πίνακες και γραφικές αναπαραστάσεις.
Γεωγραφία
1.1 Προσδιορισμός ορισμένων γεωγραφικών όρων σε κείμενα ή πλαίσια, διάφορες μαθησιακές καταστάσεις.
4.1 Ανάπτυξη της περιέργειας στη γνώση γεωγραφικών στοιχείων, χαρακτηριστικών του τοπικού ορίζοντα/της χώρας/του σύγχρονου κόσμου.
4.2 Απόκτηση ενδιαφέροντος για την κατανόηση της σημασίας για τις δραστηριότητες της ζωντανής κοινωνίας.
Πρακτικές δεξιότητες
2.3 Επίτευξη μοναδικών εξατομικευμένων και χρήσιμων προϊόντων μετά από κάποιες πρακτικές, δημιουργικές και χαρούμενες δραστηριότητες.
2.4 Αναδιαμόρφωση χώρου και σχημάτων μέσω και διαφόρων τεχνικών.
Επιστήμη
1.1 Παρατήρηση ορισμένων σχέσεων μεταξύ αντικειμένων σε ορισμένες διαδικασίες και φαινόμενα.
1.2 Χρήση ορισμένων κριτηρίων για την ταξινόμηση και την ταξινόμηση ορισμένων αντικειμένων, φαινομένων και διαδικασιών.
2.1 Δημιουργία ενός σχεδίου για την ανάπτυξη μιας έρευνας για το περιβάλλον.
2.2 Εφαρμογή του προτεινόμενου σχεδίου για την εκτέλεση μιας διερεύνησης του περιβάλλοντος.
2.3 Γραφική επίτευξη ορισμένων παρατηρήσεων που έγιναν κατά τη διάρκεια της έρευνας, χρησιμοποιώντας διαγράμματα, κατάλληλους πίνακες και απλούς τύπους.
2.4 Διατύπωση συμπερασμάτων με βάση τα αποτελέσματα της δικής σας έρευνας.
2.5 Παρουσίαση των συμπερασμάτων για τη δική σας έρευνα.
3.1 Προσδιορισμός ορισμένων εύκολων τρόπων διατήρησης της υγείας.
3.2 Προσδιορισμός ορισμένων τρόπων προστασίας του περιβάλλοντος..
IT
3.Διαμόρφωση και ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, αποστολής και επεξεργασίας των πληροφοριών.
4.Διαμόρφωση και ανάπτυξη δεξιοτήτων ένταξης στην κοινωνία.
Εμπλακείτε: Ο δάσκαλος βοηθά τους μαθητές να προβληματιστούν σχετικά με το τι γνωρίζουν ήδη και να εντοπίσουν τυχόν κενά γνώσεων. Είναι σημαντικό να ενισχυθεί το ενδιαφέρον για τις επερχόμενες έννοιες, ώστε οι μαθητές να είναι έτοιμοι να μάθουν. Οι εκπαιδευτικοί μπορεί να αναθέσουν στους μαθητές να κάνουν εισαγωγικές ερωτήσεις ή να καταγράψουν τι γνωρίζουν ήδη για το θέμα. Αυτή είναι επίσης η στιγμή κατά την οποία η έννοια παρουσιάζεται στους μαθητές για πρώτη φορά.
Υλικά: Φύλλο με το σχήμα : ΤΙ ΓΝΩΡΙΖΩ / ΤΙ ΘΕΛΩ ΝΑ ΓΝΩΡΙΖΩ / ΤΙ ΕΧΩ ΜΑΘΕΙ
Προετοιμασία: 5 λεπτά
Διευκόλυνση της μαθησιακής εμπειρίας: 2 λεπτά
Μετάβαση: Λεπτά 3
Ο Δάσκαλος θα: να συζητήσετε για την ατμόσφαιρα, τη Γη, το ηλιακό σύστημα
Σχεδιάστε τον πλανήτη μας TERRA στον πίνακα (σαν κύκλο), δύο φορές, και αναπαραστήστε την ατμόσφαιρα με έναν κύκλο στο πρώτο σχέδιο και ένα τετράγωνο στο δεύτερο- Παράρτημα 3.
Ζητείται από τους μαθητές να επιλέξουν τη σωστή αναπαράσταση και να αιτιολογήσουν την επιλογή τους (το σχήμα του πλανήτη δίνει το σχήμα του αέριου κελύφους γιατί τα αέρια δεν έχουν δικό τους σχήμα).
Επειδή οι μαθητές έχουν ήδη γνώσεις για τη Γη και έχουν διαβάσει για την ατμόσφαιρα, χρησιμοποιούν τη φανταστική σκέψη καθώς και τη μεταφορά γνώσεων για να δημιουργήσουν μάθηση. Έτσι, αν ο πλανήτης είναι ωοειδής και ο αέρας είναι αέριο (πράγματα που οι μαθητές ήδη γνωρίζουν), είναι φυσιολογικό η ατμόσφαιρα να έχει το σχήμα του πλανήτη.
Μετά από αυτό οι μαθητές συμπληρώνουν τον πίνακα: ΤΙ ΓΝΩΡΙΖΩ / ΤΙ ΘΕΛΩ ΝΑ ΓΝΩΡΙΖΩ / ΤΙ ΕΧΩ ΜΑΘΕΙ, ακολουθώντας την προηγούμενη συζήτηση.
Συζητείται η ενότητα ΤΙ ΘΕΛΩ ΝΑ ΓΝΩΡΙΖΩ και, ξεκινώντας από τις ερωτήσεις των μαθητών, συμπληρώνονται τα έντυπα που περιλαμβάνονται στα παραρτήματα.
Οι Μαθητές θα: συμπληρώνουν το φύλλο με όσα ήδη γνωρίζουν και κυρίως με όσα θέλουν να μάθουν για το εναέριο περίβλημα της Γης και πώς αυτό επηρεάζει τη ζωή των ανθρώπων
Παρακίνηση του σχήματος του ατμοσφαιρικού κελύφους της Γης από τα υπάρχοντα σχέδια στον πίνακα
Θα συμπληρώσουν πληροφορίες σχετικά με: το σχήμα του πλανήτη, τον αέρα, τη σύστασή του, το αέριο που συντηρεί τη ζωή, το Σύμπαν, τη θέση της Γης στο ηλιακό σύστημα κ.λπ.
Ο δάσκαλος θα θέσει επίσης μια άλλη ερώτηση που θα οδηγήσει τους μαθητές να ανακαλύψουν το ρόλο της ατμόσφαιρας για τη ζωή στον πλανήτη:
Ποιος είναι ο ρόλος των ρούχων που φορούν οι άνθρωποι το χειμώνα και ποια θα μπορούσε να είναι η σχέση μεταξύ αυτών και της αεροκάλυψης της Γης;
Εξερευνήστε: Κατά τη φάση της διερεύνησης, οι μαθητές εξερευνούν ενεργά τη νέα έννοια μέσω συγκεκριμένων μαθησιακών εμπειριών. Μπορεί να τους ζητηθεί να ακολουθήσουν την επιστημονική μέθοδο και να επικοινωνήσουν με τους συμμαθητές τους για να κάνουν παρατηρήσεις. Αυτή η φάση επιτρέπει στους μαθητές να μάθουν με πρακτικό τρόπο.
Το πείραμα συνίσταται στη δημιουργία του περιβάλλοντος δύο πλανητών: ο ένας με ατμόσφαιρα, ο άλλος χωρίς ατμόσφαιρα. Σε ένα πλαστικό μπουκάλι, βάζουμε λίγο χώμα, στη συνέχεια ρίχνουμε λίγο νερό. Και στα δύο μπουκάλια, θα τοποθετηθεί ένα θερμόμετρο όσο το δυνατόν πιο κοντά στην επιφάνεια του ελαφρώς βρεγμένου χώματος. Στο ένα από τα μπουκάλια θα βιδωθεί το καπάκι, το οποίο θα εμποδίζει την κυκλοφορία του αέρα έξω από το μπουκάλι (μιμούμενο την ατμόσφαιρα της Γης), ενώ στο άλλο δεν θα τοποθετηθεί καπάκι. Αυτό που θα παρατηρήσουν οι μαθητές θα είναι το γεγονός ότι στο ποτήρι με το καπάκι η θερμοκρασία θα αυξηθεί, ενώ στο ποτήρι χωρίς καπάκι δεν θα αυξηθεί.
Αυτό το πείραμα θα καταδείξει τη σημασία του ατμοσφαιρικού στρώματος της Γης, του στρώματος του όζοντος που λειτουργεί παρόμοια με το βιδωτό καπάκι του ποτηριού.
Υλικά: πλαστικά μπουκάλια (2 για κάθε ομάδα που σχηματίζεται), χώμα, χωνί, θερμόμετρο, σπάγκος, κολλητική ταινία, νερό)
Προετοιμασία: 3 Λεπτά
Διευκόλυνση της Μαθησιακής Εμπειρίας: 5 Λεπτά
Μετάβαση: 2 Λεπτά
Ο Δάσκαλος θα: εξηγεί τα βήματα για τη διεξαγωγή του πειράματος και τα καθήκοντα των μαθητών- ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 5…
Οι Μαθητές θα: εκτελέσουν τις εργασίες του πειράματος
Επεξηγήστε: Πρόκειται για μια φάση που καθοδηγείται από τον εκπαιδευτικό και βοηθά τους μαθητές να συνθέσουν τις νέες γνώσεις και να κάνουν ερωτήσεις αν χρειάζονται περαιτέρω διευκρινίσεις. Για να είναι αποτελεσματική η φάση “Εξηγήστε”, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να ζητούν από τους μαθητές να μοιραστούν αυτά που έμαθαν κατά τη φάση “Εξερευνήστε”, προτού εισαγάγουν τεχνικές πληροφορίες με πιο άμεσο τρόπο, σύμφωνα με το “ Το Εκπαιδευτικό Μοντέλο 5E: Μια Προσέγγιση του Κύκλου Μάθησης για τη Διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών με βάση τη Διερεύνηση”. Τότε είναι επίσης που οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν βίντεο, λογισμικό υπολογιστή ή άλλα βοηθήματα για να ενισχύσουν την κατανόηση
Υλικά: Φύλλο εργασίας του πειράματος- Παράρτημα 5
Προετοιμασία: 2 λεπτά
Διευκόλυνση της μαθησιακής εμπειρίας: 5 λεπτά
Μετάβαση:3 λεπτά
Ο εκπαιδευτικός θα: ζητήσει από τα παιδιά σε διαφορετικές ομάδες να παρατηρήσουν προσεκτικά τι συμβαίνει στα κλειστά μπουκάλια (Γη) και στα ανοιχτά μπουκάλια(άλλοι πλανήτες χωρίς ατμόσφαιρα)
Θα ζητήσει από τους μαθητές να αναζητήσουν στο διαδίκτυο ποια είναι η απόσταση μεταξύ του κέντρου του πλανήτη και της επιφάνειάς του (ακτίνα της Γης), καθώς και το μέγεθος της ατμόσφαιρας – Γραμμή KARMAN.
Εξηγείται ότι, ως αέριο, ο αέρας υπόκειται στους νόμους της φυσικής (διαστολή και συστολή) ανάλογα με διάφορους παράγοντες. Για το λόγο αυτό οι μετρήσεις είναι προσεγγιστικές και δεν καθορίζουν ένα σαφές όριο της γήινης ατμόσφαιρας. Ωστόσο, με βάση ένα επαναλαμβανόμενο μοντέλο, παρατηρήθηκε ότι μπορεί να προσεγγιστεί το μέγεθος του ατμοσφαιρικού στρώματος, το οποίο φέρει το όνομα του ερευνητή που ασχολήθηκε με τις μετρήσεις αυτές (Karman – Γραμμή Karman).
Επίσης, η ακτίνα της Γης έχει υπολογιστεί από διάφορους ερευνητές, με πρώτο τον Ερατοσθένη.
Η ιδέα είναι να συνειδητοποιήσουμε ότι το ατμοσφαιρικό κέλυφος είναι πολύ λεπτότερο από το πάχος της ακτίνας της Γης, αλλά έχει τεράστια σημασία για τη διατήρηση των βέλτιστων συνθηκών διαβίωσης.
https://www.meteorologiaenred.com/ro/radio-de-la-tierra.html
Οι μαθητές θα: παρατηρήσουν και θα καταγράψουν στο φύλλο παρατήρησης
Αναζητούν και καταγράφουν τις ζητούμενες πληροφορίες.
Επεξεργαστείτε: Η φάση της επεξεργασίας του μοντέλου 5E επικεντρώνεται στο να δοθεί χώρος στους μαθητές να εφαρμόσουν αυτά που έμαθαν. Αυτό τους βοηθά να αναπτύξουν μια βαθύτερη κατανόηση. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να ζητήσουν από τους μαθητές να δημιουργήσουν παρουσιάσεις ή να διεξάγουν πρόσθετες έρευνες για να ενισχύσουν τις νέες δεξιότητες. Αυτή η φάση επιτρέπει στους μαθητές να εδραιώσουν τις γνώσεις τους πριν από την αξιολόγηση.
Υλικά: φύλλο με το σχήμα ΤΙ ΞΕΡΩ / ΤΙ ΘΕΛΩ ΝΑ ΞΕΡΩ / ΤΙ ΕΧΩ ΜΑΘΕΙ
Προετοιμασία:2 λεπτά
Διευκόλυνση της μαθησιακής εμπειρίας: 2 λεπτά
Μετάβαση:1 λεπτό
Ο δάσκαλος θα: Θα ζητήσει την ολοκλήρωση της ΤΙ ΕΧΩ ΜΑΘΕΙ
τμήμα
Οι Μαθητές θα: δημιουργήσουν τα συμπεράσματα του πειράματος και θα συμπληρώσουν την ενότητα με όσα διαπίστωσαν.
Απαιτείται να προσεγγίσουν την ακτίνα της Γης κατά εκατοντάδες και να βρουν πόσες φορές το μέγεθος του ατμοσφαιρικού στρώματος (γραμμή Karman) είναι μικρότερο από την απόσταση μεταξύ του φλοιού και του κέντρου της Γης.
Με την επίλυση αυτών των δύο μαθηματικών εργασιών, στόχος είναι η αγκύρωση των διαστάσεων του πλανήτη στην πραγματικότητα, η σωστή αναπαράσταση των αναλογιών της ατμόσφαιρας σε σχέση με τον πλανήτη, το σφαιρικό σχήμα της Γης, το γεγονός ότι το αέριο ατμοσφαιρικό κέλυφος αναδιπλώνεται ανάλογα με το σχήμα του στερεού γύρω του, και ο καθορισμός κάποιων αριθμητικών ορόσημων των δύο: του πλανήτη και της ατμόσφαιρας.
Αξιολογήστε: Το Μοντέλο 5E επιτρέπει τόσο την επίσημη όσο και την άτυπη αξιολόγηση. Κατά τη διάρκεια αυτής της φάσης, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να παρατηρούν τους μαθητές τους και να βλέπουν αν έχουν κατανοήσει πλήρως τις βασικές έννοιες. Είναι επίσης χρήσιμο να παρατηρήσουν αν οι μαθητές προσεγγίζουν τα προβλήματα με διαφορετικό τρόπο με βάση αυτά που έμαθαν. Άλλα χρήσιμα στοιχεία της φάσης Αξιολόγηση περιλαμβάνουν την αυτοαξιολόγηση, την αξιολόγηση από ομότιμους, τις γραπτές εργασίες και τις εξετάσεις.
Πριν προχωρήσουμε στην πραγματική αξιολόγηση, θα θέσω υπόψη των παιδιών μια ταινία που απεικονίζει και εξηγεί εν συντομία τους βασικούς όρους της δραστηριότητας: φαινόμενο του θερμοκηπίου, αέρια του θερμοκηπίου, πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα της αύξησης των αερίων του θερμοκηπίου, τρόποι μείωσης και καταπολέμησης.
Υλικά: φύλλο “ΤΡΟΠΟΙ ΜΕΙΩΣΗΣ ΤΩΝ ΑΕΡΙΩΝ ΠΟΥ ΠΡΟΚΑΛΟΥΝ ΤΟ ΦΑΙΝΟΜΕΝΟ ΤΟΥ ΠΡΑΣΙΝΟΥ”, χρωματιστά μολύβια, πυξίδα (για τη σχεδίαση της Γης, της ατμόσφαιρας), φορητός υπολογιστής, βιντεοπροβολέας.
Προετοιμασία: 2 λεπτά
Διευκόλυνση της μαθησιακής εμπειρίας: 5 λεπτά
Μετάβαση: 3 λεπτά
Ο εκπαιδευτικός θα: ζητήσει από τους μαθητές να αναφέρουν εύκολες μεθόδους για την καταπολέμηση της υπερθέρμανσης του πλανήτη και να ζωγραφίσουν τη Γη και την αεροκάλυψή της- Παράρτημα 4.2
Οι μαθητές θα: συμπληρώσουν το έντυπο και θα κάνουν τις απαιτούμενες ζωγραφιές
Ανεξάρτητες μαθησιακές εργασίες (ILT): Παρέχετε δύο-τρεις προκλήσεις στους μαθητές για να τις ολοκληρώσουν πριν από το επόμενο μάθημα.
Οι προκλήσεις που απευθύνονται στους μαθητές μετά τη δραστηριότητα αναφέρονται σε:
– Σύνταξη σύντομων σχεδίων εργασίας σχετικά με την υπερθέρμανση του πλανήτη
– Αναζήτηση πληροφοριών στο διαδίκτυο για τον Ερατοσθένη και τα πειράματά του,
– Εύρεση άλλων εύκολα εφαρμόσιμων τρόπων για τη μείωση των εκπομπών αερίων του θερμοκηπίου και έναρξη εφαρμογής τους στην καθημερινή ζωή.
– Συμπλήρωση ενός μετεωρολογικού διαγράμματος σχετικά με τις θερμοκρασίες ημέρας/νύχτας, τις βροχοπτώσεις, τον άνεμο κ.λπ..
Διευκρινίζεται ότι τα έργα μπορούν να υλοποιηθούν τόσο σε ψηφιακή μορφή όσο και σε φυσική υποστήριξη. Συνιστάται η χρήση παραδειγμάτων από την καθημερινή ζωή (που συναντούν οι μαθητές), καθώς και η εξεύρεση / κατονομασία πρακτικών λύσεων, εύκολα υλοποιήσιμων για τη μείωση των εκπομπών διοξειδίου του άνθρακα στις δραστηριότητες που παρουσιάζονται. Διευκρινίζεται επίσης ότι μπορούν να εργαστούν ομαδικά, υποστηρίζοντας έτσι τις συνεργατικές δεξιότητες.
Η ανατροφοδότηση των μαθητών θα γίνει μετά το πείραμα με την καταγραφή των θερμοκρασιών και στο τέλος του μαθήματος με τη συμπλήρωση του φύλλου εργασίας-Παράρτημα 4.2.
Το βασικό πείραμα (που δείχνει τη σημασία του φαινομένου του θερμοκηπίου στην ατμόσφαιρα) θα συνεχιστεί με την προσθήκη ενός βρεγμένου αναβράζοντος χαπιού στο μπουκάλι με το καπάκι που θα αυξήσει τις εκπομπές CO2 και η καταγεγραμμένη θερμοκρασία θα αυξηθεί. Οι μαθητές θα κατανοήσουν την βλαβερότητα αυτού του γεγονότος και θα παρακολουθήσουν τις διαφορές μεταξύ των σημειωμένων τιμών της θερμοκρασίας του αέρα μέσα στο κλειστό γυαλί.
Ευθυγράμμιση των επιτευχθέντων δεξιοτήτων και γνώσεων σε άλλα μαθήματα και επίσης οι εκπαιδευτικοί μπορεί να επιθυμούν να επεκτείνουν το μάθημα με διάφορους τρόπους.
Διαδικτυακά έργα: IT
Υπολογισμός: Μαθηματικά
Ανεξάρτητες εργασίες: Μαθηματικά
Αφήγηση ιστοριών:
Περιγράψτε τον τύπο ή τους τύπους αξιολόγησης που είναι κατάλληλοι για το μάθημα.
Ο καθηγητής θα αξιολογήσει όχι μόνο την ποιότητα των έργων που παρουσιάζονται, χρησιμοποιώντας μια ρουμπρίκα – Παράρτημα 6 -, αλλά και την ομαδική εργασία και συνεργασία (αξιολόγηση από τον καθηγητή) – επίσημη αξιολόγηση.
Οι εργασίες που θα εκπονήσουν οι μαθητές θα αξιολογηθούν σύμφωνα με ένα πλέγμα αξιολόγησης, το οποίο οι μαθητές θα γνωρίζουν από την αρχή.
Θα επιλεγεί ένας εμφανής χώρος από το σχολείο όπου θα εκτεθούν τα αντιπροσωπευτικά έργα της δραστηριότητας, τα αποτελέσματα του πειράματος (που έγιναν τόσο γραφικά όσο και αριθμητικά), η τελική αφίσα που έγινε σε συνεργασία από τους μαθητές της τάξης, καθώς και ένας ελεύθερος χώρος για να ολοκληρωθεί. με την προσέλκυση νέων συναδέλφων που ενδιαφέρονται να συμμετάσχουν.
Υλικά που χρησιμοποιήθηκαν για το μάθημα και διαδικτυακές πηγές
Παραρτήματα 1 – 6
https://www.meteorologiaenred.com/ro/radio-de-la-tierra.html
Περιγραφή των δραστηριοτήτων που πρέπει να προετοιμαστούν πριν από το μάθημα
Πριν από το μάθημα ο εκπαιδευτικός θα προετοιμάσει τα σχέδια στους πίνακες και τα υλικά που απαιτούνται για την εκτέλεση του πειράματος. Ο εκπαιδευτικός θα φροντίσει επίσης να έχει στη διάθεση των μαθητών συσκευές με τις οποίες θα μπορούν να έχουν πρόσβαση στο διαδίκτυο για να αναζητήσουν διάφορες απαιτούμενες πληροφορίες.
Τα απαραίτητα υλικά για το πείραμα, ο φορητός υπολογιστής, ο βιντεοπροβολέας θα προετοιμαστούν και οι σύνδεσμοι για το απαραίτητο βιντεοσκοπημένο υλικό θα ελεγχθούν κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας.
Οι μαθητές εργάζονται σε ομάδες τόσο κατά τη διάρκεια του πειράματος όσο και για την προετοιμασία των εργασιών με τη χρήση power point παρουσίασης και της τελικής κοινής αφίσας της τάξης με θέμα ΤΡΟΠΟΙ ΚΑΤΑΠΟΛΕΜΗΣΗΣ ΤΗΣ ΥΠΕΡΘΕΡΜΑΝΣΗΣ ΤΟΥ ΠΛΑΝΗΤΗ.
Βλ. παράρτημα 6
Annex. I.
Επιστημονική Έρευνα
Παράρτημα II.
Δοκιμάστε το Πρότυπο Ιδέας σας
| Δοκιμή του Οργανωτή Ιδεών σας | |
Η ερώτησή σας θα πρέπει να συσχετίζει τη μεταβλητή χειρισμού με τη μεταβλητή ανταπόκρισης. |
Ερευνητική ερώτηση: Ποια είναι τα οφέλη και οι αρνητικές επιπτώσεις των αερίων του θερμοκηπίου για τη ζωή στη Γη; |
Η υπόθεσή σας θα πρέπει να γράφεται ως δήλωση “ΕΑΝ, ΤΟΤΕ, ΓΙΑΤΙ”. |
Τα αέρια της ατμόσφαιρας έχουν τον ρόλο να εξασφαλίζουν ότι ο πλανήτης διατηρεί την απαραίτητη θερμότητα, αλλά η αύξηση του επιπέδου τους οδηγεί σε αύξηση της θερμοκρασίας – υπερθέρμανση του πλανήτη.
|
|
Ένα από τα μπουκάλια είναι ανοιχτό.
Η προσθήκη του αναβράζοντος χαπιού αυξάνει το επίπεδο του CO2 Θερμοκρασία Προκειμένου να επικυρωθεί το πείραμα, ένα από τα μπουκάλια θα είναι πάντα κλειστό. |
|
πλαστικά μπουκάλια, χώμα, θερμόμετρο, νερό, σπάγκος, κολλητική ταινία, αναβράζοντα χάπια, χωνί, φορητός υπολογιστής, βιντεοπροβολέας, τηλέφωνα/ταμπλέτες, αρχεία για την καταγραφή των δεδομένων που λαμβάνονται μετά την εκτέλεση του πειράματος, χρωματιστά μολύβια. |
|
X X x |
|
Τα δεδομένα που θα συλλεχθούν θα συγκριθούν και θα συγκεντρωθούν σε πίνακες.
Θα οργανωθούν επίσης ως γραφικά, επειδή ο οπτικός αντίκτυπος είναι ισχυρότερος και ευκολότερα κατανοητός |
|
Τα συμπεράσματα θα βρεθούν στις εργασίες που θα γίνουν και θα παρουσιαστούν από τους μαθητές, καθώς και στη γωνιά παρουσίασης της εργασίας.
Θα ομαδοποιηθούν στην ενότητα “Έχω μάθει” του ολοκληρωμένου σχήματος καθ’ όλη τη διάρκεια της δραστηριότητας. Η υπόθεση επιβεβαιώθηκε από τις μετρήσεις κατά τη διάρκεια του πειράματος. |
|
Αν κάποια ομάδα θα καταγράψει μόνο μικρές διαφορές θερμοκρασίας μεταξύ των δύο μπουκαλιών, θα γίνει προσπάθεια εντοπισμού του σφάλματος. (το καπάκι που δεν έχει βιδωθεί/ ρωγμές του γυαλιού…). |
|
|
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 3
Επιλέξτε την εικόνα στην οποία θεωρείτε ότι η αεροκάλυψη της Γης αποδίδεται σωστά! Αιτιολογήστε την απάντηση!
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 4
2)
ΤΡΟΠΟΙ ΚΑΤΑΠΟΛΕΜΗΣΗΣ ΤΗΣ ΥΠΕΡΘΕΡΜΑΝΣΗΣ ΤΟΥ ΠΛΑΝΗΤΗ
–
–
–
–
–
–
–
–
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 5
ATMOSPHERE
Τι χρειάζεστε;
Μαζί με τον συνάδελφό σας φτιάξτε έναν πλανήτη Γη με ατμόσφαιρα και έναν πλανήτη χωρίς ατμόσφαιρα. Κάντε και τους δύο πλανήτες πανομοιότυπους. Για κάθε πλανήτη:
Τοποθετήστε το θερμόμετρο στο ποτήρι όπως φαίνεται στο σχέδιο.
Μπορεί να συνεχιστεί με την εισαγωγή μεγαλύτερης ποσότητας νερού πάνω από το γυάλινο δάπεδο, πάνω από το οποίο ρίχνεται ένα αναβράζον χάπι (απελευθέρωση CO2) και την παρατήρηση της ταλάντωσης της θερμοκρασίας.
ANNEX 6
| Κλίμακα Ανεξάρτητης Εργασίας | ||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Μηδενική Ανεξαρτησία | Πολλή Βοήθεια με κάποια Ανεξαρτησία | Ημιανεξάρτητη | Πλήρως Ανεξάρτητη | |||||
| Ο δάσκαλος δίνει στους μαθητές μια πλήρη μέθοδο με σαφές οδηγίες για το πώς να αναπτύξουν το πείραμα | Ο δάσκαλος δίνει στους μαθητές μια το περίγραμμα της διαδικασίας, αλλά επιτρέπει επιλογές* σε διαφορετικές βήματα. | Δάσκαλος καθορίζει το παράδειγμα.
Οι μαθητές ερευνούν το μέθοδο για να να αναπτύξουν την πείραμα. |
Οι μαθητές επιλέγουν πραγματικό χρόνο παράδειγμα και προσπαθούν να λύσουν όλα τα προβλήματα κατά τη διάρκεια του πειράματος. | |||||
| Παρατήρηση και Αξιολόγηση των Ικανοτήτων | ||||||||
| Ακολουθεί γραπτά και προφορικά διαδικασίες | Οι μαθητές ακολουθούν γραπτές και προφορικές οδηγίες | Οι μαθητές ακολουθούν γραπτές και προφορικές οδηγίες, δημιουργώντας ατομικά επιλογές | Οι μαθητές ακολουθούν μια μέθοδο που έχουν ερευνήσει | Οι μαθητές ακολουθούν μια μέθοδο που έχουν ερευνήσει | ||||
| Χρησιμοποιεί με ασφάλεια ένα υπολογιστή και υλικά | Οι μαθητές ακολουθούν οδηγίες για το πώς να χρησιμοποιούν το υπολογιστή. | Οι μαθητές ακολουθούν οδηγίες για την ασφαλή χρήση του υπολογιστή. | Οι μαθητές ελαχιστοποιούν τους κινδύνους με ελάχιστες υποδείξεις. | Οι μαθητές εκτελούν πλήρη έλεγχο επικινδυνότητας και ελαχιστοποιούν τους κινδύνους. | ||||
| Καταγράφει τα αρχεία και τα αποτελέσματα παρατηρήσεις | Οι μαθητές καταγράφουν τα δεδομένα των αποτελεσμάτων με συγκεκριμένους τρόπους. | Οι μαθητές καταγράφουν τα δεδομένα των αποτελεσμάτων με καθορισμένους τρόπους. | Οι μαθητές καταγράφουν με ακρίβεια και ακριβή δεδομένα, μεθοδικά χρησιμοποιώντας το | Οι μαθητές επιλέγουν την πιο αποτελεσματικότερο τρόπο καταγραφής ακριβών και σαφών δεδομένων | ||||
PowerPoint Ρουμπρίκα
Εργασία: ________________________ Όνομα:_________________________
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |
| Περιεχόμενο | Το περιεχόμενο είναι σαφές, ακριβές, παρουσιάζεται με λογική σειρά και δείχνει βαθιά κατανόηση του θέματος. | Το μεγαλύτερο μέρος του περιεχομένου είναι σαφές, ακριβές, παρουσιάζεται με λογική σειρά και δείχνει καλή κατανόηση του θέματος. | Κάποιο περιεχόμενο είναι σαφές, ακριβές ή/και παρουσιάζεται με λογική σειρά και δείχνει κάποια κατανόηση του θέματος. | Το περιεχόμενο δεν είναι σαφές, ακριβές ή/και δεν παρουσιάζεται με λογική σειρά, αλλά δείχνει κάποια κατανόηση του θέματος. | Το περιεχόμενο δεν έχει σκοπό και δεν δείχνει κατανόηση του θέματος. |
| Παρουσίαση του κειμένου | Το κείμενο παρουσιάζεται καλά με την κατάλληλη ποσότητα κειμένου σε κάθε διαφάνεια. | Τα περισσότερα κείμενα παρουσιάζονται καλά με την κατάλληλη ποσότητα κειμένου σε κάθε διαφάνεια τις περισσότερες φορές. | Κάποιο κείμενο παρουσιάζεται καλά με κατάλληλο κείμενο σε διαφάνειες μερικές φορές. | Πολύ λίγο κείμενο παρουσιάζεται καλά με πολύ ή πολύ λίγο κείμενο στις περισσότερες διαφάνειες. | Το κείμενο δεν παρουσιάζεται καλά με πολύ ή πολύ λίγο κείμενο σε κάθε διαφάνεια. |
| Πολυμέσα και σχεδιασμός | Οι εικόνες υποστηρίζουν το κείμενο και είναι παρουσιάζονται καλά, με καλή διάταξη και μεταβάσεις. | Οι περισσότερες εικόνες υποστηρίζουν το κείμενο και είναι καλά παρουσιάζονται με καλή διάταξη και μεταβάσεις. | Κάποιες εικόνες υποστηρίζουν το κείμενο και/ή είναι καλά παρουσιάζονται με καλή διάταξη και μεταβάσεις. | Πολύ λίγες εικόνες υποστηρίζουν το κείμενο ή/και παρουσιάζονται καλά με καλή διάταξη και μεταβάσεις. | Οι εικόνες δεν υποστηρίζουν το κείμενο ή/και δεν παρουσιάζονται καλά. |
| Γλώσσα | Η ορθογραφία και η γραμματική είναι ακριβείς χωρίς λάθη. | Η ορθογραφία και η γραμματική είναι ακριβείς με λίγα ή καθόλου λάθη. | Ορισμένα ορθογραφικά ή/και γραμματικά λάθη. | Μεγάλος όγκος ορθογραφικών και γραμματικών λαθών. | Πολύ μεγάλος όγκος ορθογραφικών και γραμματικών λαθών. |
| Απαίτηση εργασίας | Όλες οι απαιτήσεις επιτεύχθηκαν ή υπερκαλύφθηκαν. | Οι περισσότερες απαιτήσεις επιτεύχθηκαν. | Επιτεύχθηκαν ορισμένες απαιτήσεις. | Λίγες απαιτήσεις επιτεύχθηκαν. | Επιτεύχθηκαν πολύ λίγες απαιτήσεις. |
Σχόλια: _____________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
