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Esperimento, scoperta euristica, problem solving
Atmosfera, emissioni di gas serra, riscaldamento globale
Introduzione alla lezione
I bambini scoprono il pianeta, l’Universo, le condizioni essenziali per l’esistenza della vita, la Terra, l’unico pianeta abitato del sistema solare.
Siete detective del clima e dovete scoprire l’atmosfera, le emissioni di gas serra, il riscaldamento globale e parlarne ai vostri colleghi, amici e genitori; la vostra missione è anche quella di pensare a modi per diminuire l’effetto serra a livello locale, che avranno un impatto globale. Lavorerete in squadre e sarete anche coinvolti in interessanti esperimenti.
Poiché siete dei detective, è importante fare una ricerca accurata e scientifica basata su quello che avete già imparato. Quindi, dovrai dimostrare la tua capacità di osservazione, attenzione, abilità matematiche, curiosità, pensiero analitico, ma anche capacità di lavorare in gruppo.
Elenco di competenze, ad esempio scienza dei dati e ingegneria elettrica
Le abilità necessarie per scoprire e comprendere i concetti chiave sono: Creatività e curiosità intellettuale
Pensiero critico e pensiero sistemico Capacità di comunicazione
Identificare, formulare e risolvere problemi Autoformazione
Informazioni relative alle carriere
Meteorologo, chimico, biologo, ispettore ambientale
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All’inizio della lezione – tempo di preparazione – tutti gli studenti parteciperanno al brainstorming, al pensiero critico e immaginativo, quindi non ci sarà differenziazione. Durante il tempo effettivo di insegnamento la differenziazione sarà evidente, poiché gli studenti sono divisi in squadre che eseguono diversi esperimenti. Hanno anche bisogno di trovare il proprio ruolo nella squadra, utilizzando le capacità di negoziazione, necessarie anche per la loro futura carriera. Per essere in grado di raccogliere il maggior numero e valore di idee possibile durante il brainstorming e l’uso del pensiero critico e immaginativo, gli studenti saranno guidati a conoscere i concetti chiavi: atmosfera, gas serra, riscaldamento globale. |
| Si raccomandano enciclopedie e siti specializzati: https://www. eea. europa. eu/signals/signals-2013/articles/every-breath-we-take https://youtu. be/Ke140nuy15E |
240 min
Sapere cos’è l’effetto serra/atmosfera;
Identificare gli aspetti positivi e negativi dell’effetto serra;
Scoprire modi semplici per combattere l’aumento delle emissioni di gas serra.
Atmosfera, CO2, riscaldamento globale
Usa il modello dell’Inchiesta Scientifica e il modello Test Your Idea per aiutarti con la tua domanda investigativa. Vedi gli allegati I. e II.
Si applica un foglio di lavoro basato sulla tabella COSA SO / COSA VOGLIO SAPERE / COSA HO IMPARATO – Allegato 4.2. Esempi di articoli:
Se non ci fosse l’atmosfera – allora ……
Se l’atmosfera avesse delle crepe – allora …….perché ……
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Matematica 1.1 Osservare alcuni modelli/spiegare alcuni modelli per creare il proprio ragionamento. |
| 1.2 Creare alcuni schemi o ragionamenti ripetitivi.
3.1 Posizione di alcuni oggetti nello spazio e nelle rappresentazioni in situazioni abituali. 3.2 Esplorare semplici caratteristiche di forme e figure geometriche in situazioni abituali. 4.1 Usare alcuni strumenti e unità di misura standard in situazioni quotidiane. 5.2 Organizzare i dati in tabelle e rappresentazioni grafiche.
Geografia 1.1 Identificazione di alcuni termini geografici in testi o contesti, varie situazioni di apprendimento. 4.1 Sviluppo della curiosità della conoscenza di elementi geografici, caratteristici dell’orizzonte locale/paese/mondo contemporaneo. 4.2 Interesse di acquisizione di capire l’importanza per le attività della società vivente.
Competenze pratiche
2.3 Realizzazione di prodotti unici personalizzati e utili dopo alcune attività pratiche, creative e gioiose. 2.4 Rimodellare lo spazio e le forme attraverso varie tecniche.
Scienza 1.1 Osservare alcune relazioni tra oggetti in alcuni processi e fenomeni. 1.2 Usare alcuni criteri per ordinare e classificare alcuni oggetti, fenomeni e processi. 2.1 Creare un piano per lo sviluppo di un’indagine sull’ambiente. 2.2 Applicazione del piano proposto per l’esecuzione di un’indagine ambientale. 2.3 Realizzazione grafica di alcune osservazioni fatte attraverso l’indagine, utilizzando grafici, tabelle appropriate e formula semplice. 2.4 Formulazione di conclusioni basate sui risultati della propria indagine. 2.5 Presentazione delle conclusioni della propria indagine. 3.1 Identificare alcuni modi semplici per mantenere la salute. 3.2 Identificare alcuni modi per proteggere l’ambiente.
IT 1. Formazione e sviluppo delle capacità di utilizzo del computer e dei suoi componenti. 2. Formazione e sviluppo delle capacità di selezione e di utilizzo delle informazioni. 3. Formazione e sviluppo delle competenze di comunicazione, invio ed elaborazione delle informazioni. 4. Formare e sviluppare capacità di integrazione della società. |
Le stagioni dell’universo
Perché abbiamo bisogno dell’effetto serra sulla Terra?
Quanto è importante la foresta? Soluzioni e volontari.
Impegnarsi: L’insegnante aiuta gli studenti a riflettere su ciò che già sanno e a identificare eventuali lacune di conoscenza. E’ importante stimolare l’interesse per i concetti futuri in modo che gli studenti siano pronti ad imparare. Gli insegnanti potrebbero incaricare gli studenti di fare domande iniziali o di scrivere ciò che già sanno sull’argomento. Questo è anche il momento in cui il concetto viene introdotto agli studenti per la prima volta.
Materiali: foglio con lo schema: COSA SO / COSA VOGLIO SAPERE / COSA HO IMPARATO
Preparazione: 5 minuti
Facilitazione dell’esperienza di apprendimento: 2 minuti
Transizione: Minuti 3
L’insegnante: discuterà dell’atmosfera, della Terra, del sistema solare
Disegnare il nostro pianeta TERRA alla lavagna (come un cerchio), due volte, e rappresentare l’atmosfera con un cerchio nel primo disegno e un quadrato nel secondo Allegato 3. Si chiede agli studenti di scegliere la rappresentazione corretta e di motivare la scelta (la forma del pianeta dà la forma dell’involucro gassoso perché i gas non hanno una forma propria).
Poiché gli studenti hanno già conoscenza della Terra e hanno letto dell’atmosfera, usano il pensiero immaginativo così come il trasferimento delle conoscenze per creare apprendimento. Così, se il pianeta è ovoidale e l’aria è un gas (cose che gli studenti già sanno), è normale che l’atmosfera abbia la forma del pianeta.
Dopo di che gli studenti completano la tabella: COSA SO / COSA VOGLIO SAPERE / COSA HO IMPARATO, seguendo la discussione precedente.
Si discute la sezione COSA VOGLIO SAPERE e, a partire dalle domande degli studenti,
i moduli inclusi negli allegati sono compilati.
Gli studenti: completeranno il foglio con ciò che già sanno e soprattutto con ciò che vogliono sapere sull’involucro atmosferico della Terra e su come influenza la vita delle persone Motivazione della forma dell’involucro atmosferico della Terra dai disegni esistenti alla lavagna
| Completeranno le informazioni riguardanti: la forma del pianeta, l’aria, la sua composizione, il gas che sostiene la vita, l’Universo, il posto della Terra nel sistema solare, ecc.
L’insegnante farà anche un’altra domanda che porterà gli studenti a scoprire il ruolo dell’atmosfera per la vita sul pianeta: Qual è il ruolo dei vestiti che la gente indossa in inverno e quale potrebbe essere la connessione tra loro e la copertura aerea della Terra? |
| Esplorare: Durante la fase di esplorazione, gli studenti esplorano attivamente il nuovo concetto attraverso esperienze di apprendimento concrete. Potrebbe essere chiesto loro di seguire il metodo scientifico e di comunicare con i loro compagni per fare delle osservazioni. Questa fase permette agli studenti di imparare in modo pratico.
L’esperimento consiste nel creare l’ambiente di due pianeti: uno con atmosfera, un altro senza. In una bottiglia di plastica si mette un po’ di terra, poi si versa un po’ d’acqua. In entrambe le bottiglie si inserirà un termometro posto il più vicino possibile alla superficie del terreno leggermente inumidito. Su una delle bottiglie si avviterà il coperchio, che impedirà la circolazione dell’aria all’esterno della bottiglia (imitando l’atmosfera terrestre), e sull’altra non si metterà alcun coperchio. Ciò che gli studenti noteranno sarà il fatto che nel bicchiere con il coperchio la temperatura aumenterà, mentre in quello senza coperchio no. Questo esperimento dimostrerà l’importanza dello strato atmosferico della Terra, lo strato di ozono che agisce in modo simile al tappo a vite del bicchiere.
Materiali: bottiglie di plastica (2 per ogni squadra formata), terra, imbuto, termometro, spago, nastro adesivo, acqua) Preparazione: 3 minuti Facilitazione dell’esperienza di apprendimento: 5 minuti Transizione: 2 minuti L’insegnante: spiega le fasi di esecuzione dell’esperimento e i compiti degli studenti. ALLEGATO 5… Gli studenti: eseguiranno i compiti dell’esperimento |
| Spiegare: Questa è una fase guidata dall’insegnante che aiuta gli studenti a sintetizzare le nuove conoscenze e a fare domande se hanno bisogno di ulteriori chiarimenti. Affinché la fase di spiegazione sia efficace, gli insegnanti dovrebbero chiedere agli studenti di condividere ciò che hanno imparato durante la fase di esplorazione prima di
introdurre informazioni tecniche in modo più diretto, secondo “The 5E Instructional Model: A Learning Cycle Approach for Inquiry-Based Science Teaching”. Questo è anche il momento in cui gli insegnanti utilizzano video, software per computer o altri aiuti per aumentare la comprensione. Materiali: foglio di lavoro dell’esperimento – allegato 5 Preparazione: 2 minuti Facilitazione dell’esperienza di apprendimento:5 minuti Transizione:3 minuti L’insegnante: chiederà ai bambini in diverse squadre di osservare attentamente cosa succede alle bottiglie chiuse (Terra) e alle bottiglie aperte (altri pianeti senza atmosfera) Chiedi agli studenti di cercare online qual è la distanza tra il centro del pianeta e la sua superficie (raggio della Terra), così come la dimensione dell’atmosfera – Linea KARMAN. Si spiega che, essendo un gas, l’aria è soggetta alle leggi della fisica (espansione e contrazione) in funzione di diversi fattori. Per questo motivo le misurazioni sono approssimative e non definiscono un limite chiaro dell’atmosfera terrestre. Tuttavia, sulla base di un modello ripetitivo, si è osservato che si può approssimare la dimensione dello strato atmosferico, che porta il nome del ricercatore che si è occupato di queste misure (Karman – Linea Karman). Inoltre, il raggio della Terra è stato calcolato da vari ricercatori, il primo è stato Eratostene. L’idea è di rendersi conto che il guscio atmosferico è molto più sottile dello spessore della Terra raggio, ma ha un’importanza enorme nel mantenere condizioni di vita ottimali. |
| https://www.meteorologiaenred.com/ro/radio-de-la-tierra.html https://www. nationalgeographic. com/science/article/where-is-the-is-the-edge-of-space-and-what-is- the-karman-line
Gli studenti dovranno: osservare e scrivere nel foglio di osservazione Cercare e scrivere le informazioni richieste. |
| Elaborare: La fase di elaborazione del Modello 5E si concentra sul dare agli studenti lo spazio per applicare ciò che hanno imparato. Questo li aiuta a sviluppare una comprensione più profonda. Gli insegnanti possono chiedere agli studenti di creare presentazioni o condurre ulteriori indagini per rafforzare le nuove competenze. Questa fase permette agli studenti di cementare le loro conoscenze prima della valutazione.
Materiali: foglio con lo schema COSA SO / COSA VOGLIO SAPERE / COSA HO IMPARATO Preparazione:2 minuti Facilitazione dell’esperienza di apprendimento: 2 minuti Transizione:1 minuto L’insegnante: Richiederà il completamento del modulo COSA HO IMPARATO Gli studenti: genereranno le conclusioni dell’esperimento e completeranno la sezione con ciò che hanno scoperto. È necessario approssimare il raggio della Terra per centinaia e scoprire quante volte la dimensione dello strato atmosferico (linea di Karman) è più piccola della distanza tra la crosta e il centro della Terra. Risolvendo questi due compiti matematici, si tratta di ancorare le dimensioni del pianeta alla realtà, la corretta rappresentazione delle proporzioni dell’atmosfera rispetto al pianeta, la forma sferica della Terra, il fatto che il guscio atmosferico gassoso si ripiega secondo la forma del solido che lo circonda, e fissare alcuni punti di riferimento numerici dei due: il pianeta e l’atmosfera. |
| Valutare: Il Modello 5E permette una valutazione sia formale che informale. Durante questa fase, gli insegnanti possono osservare i loro studenti e vedere se hanno una comprensione completa dei concetti fondamentali. E’ anche utile notare se gli studenti affrontano i problemi in modo diverso in base a ciò che hanno imparato. Altri elementi utili della fase di valutazione includono l’autovalutazione, la valutazione tra pari, i compiti di scrittura e gli esami.
Prima di passare alla valutazione vera e propria, porterò all’attenzione dei bambini un filmato che illustra e spiega brevemente i termini chiave dell’attività: effetto serra, gas serra, vantaggi e svantaggi dell’aumento dei gas serra, modi per ridurre e combattere.
Materiali: foglio “MODI PER RIDURRE I GAS CHE PRODUCONO L’EFFETTO SERRA”, matite colorate, compasso (per disegnare la Terra, l’atmosfera), computer portatile, videoproiettore Preparazione: 2 minuti Facilitazione dell’esperienza di apprendimento: 5 Minuti Transizione: 3 Minuti L’insegnante: chiederà agli studenti di nominare metodi semplici per combattere il riscaldamento globale e di disegnare la Terra e la sua copertura aerea – Allegato 4.2 Gli studenti: completeranno il modulo e faranno i disegni richiesti |
| Compiti di apprendimento indipendenti (ILT): Fornire due-tre sfide agli studenti da completare prima della lezione successiva.
Le sfide rivolte agli studenti dopo l’attività si riferiscono a: – Compilazione di brevi progetti sul riscaldamento globale – Ricerca online di informazioni su Eratostene e i suoi esperimenti; – Trovare altri modi facilmente applicabili per ridurre le emissioni di gas serra e iniziare a metterli in pratica nella vita quotidiana. – Completare un diagramma meteorologico riguardante le temperature giorno/notte, le precipitazioni, il vento, ecc. Si specifica che i progetti possono essere realizzati sia in formato digitale che su supporto fisico. Si raccomanda di utilizzare esempi dalla vita quotidiana (incontrati dagli studenti), così come di trovare/nominare soluzioni pratiche, facilmente realizzabili per ridurre le emissioni di anidride carbonica nelle attività presentate. Si specifica inoltre che possono lavorare in gruppo, quindi sostenere le capacità collaborative. |
Il feedback degli studenti sarà dato dopo l’esperimento scrivendo le temperature e alla fine della lezione compilando il foglio di lavoro – allegato 4.2
L’esperimento di base (che mostra l’importanza dell’effetto serra dell’atmosfera) sarà continuato aggiungendo una pillola effervescente inumidita nella bottiglia con un coperchio che aumenterà le emissioni di CO2, e la temperatura registrata aumenterà.
Gli studenti capiranno la nocività di questo fatto e seguiranno le differenze tra i valori rilevati della temperatura dell’aria all’interno del vetro chiuso.
Allineamento delle abilità e delle conoscenze raggiunte in altre materie e anche gli insegnanti possono desiderare di espandere la lezione in vari modi.
Progetti online: Calcolo IT: Matematica Progetti offline: Arte Storytelling: Lingua
Descrivi il tipo o i tipi di valutazione adatti alla lezione.
L’insegnante valuterà non solo la qualità dei progetti presentati, utilizzando una rubrica – allegato 6 -, ma anche il lavoro di squadra e la collaborazione (valutazione dell’insegnante) – valutazione formale.
I progetti realizzati dagli studenti saranno valutati secondo una griglia di valutazione che gli studenti conosceranno fin dall’inizio.
Verrà scelto un luogo visibile della scuola dove verranno esposti i lavori rappresentativi dell’attività, i risultati dell’esperimento (realizzati sia graficamente che numericamente), il poster finale realizzato in collaborazione dagli studenti della classe, oltre a uno spazio libero da completare.
attirando nuovi colleghi interessati ad aderire.
Materiali utilizzati per la lezione e risorse online Allegati 1 – 6
https://www.meteorologiaenred.com/ro/radio-de-la-tierra.html https://www.nationalgeographic.com/science/article/where-is-the-edge-of-space-and- what-is-the-karman-line
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Descrizione delle attività da preparare prima della lezione
Prima della lezione l’insegnante preparerà i disegni sulle lavagne e i materiali necessari per eseguire l’esperimento. L’insegnante si assicurerà anche che gli studenti |
| abbiano a disposizione dispositivi con i quali possono accedere a Internet per cercare le varie informazioni necessarie.
I materiali necessari per l’esperimento, il computer portatile, il videoproiettore saranno preparato e i link ai materiali video necessari saranno controllati durante l’attività. |
Gli studenti lavorano in squadre sia durante l’esperimento ma anche per preparare i progetti utilizzando la presentazione in power point e il poster finale comune della classe sui MODI PER COMBATTERE IL RISCALDAMENTO GLOBALE.
Vedi allegato 6
Allegato. I.
Allegato II.
Prova il tuo modello di idea
| Testare il tuo organizzatore di idee | |
| 1. Domanda investigativa
La tua domanda dovrebbe mettere in relazione la variabile manipolata con la variabile rispondente. |
Domanda investigativa: Quali sono i benefici e l’impatto negativo dei gas serra per la vita sulla Terra? |
| 2. Ipotesi
La tua ipotesi dovrebbe essere scritta come una dichiarazione “IF, THEN, BECAUSE”. |
I gas atmosferici hanno il ruolo di assicurare che il pianeta trattenga il calore necessario, ma l’aumento del loro livello porta ad un aumento della temperatura – il riscaldamento globale.
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| 3. Variabili
● Variabile manipolata (cosa cambierete) ● Variabile rispondente (cosa misurerete) ● Variabili controllate (ciò che rimarrà costante durante tutto il test) |
Una delle bottiglie è aperta.
L’aggiunta della pillola effervescente aumenta il livello di CO2 Temperatura Per convalidare l’esperimento, una delle bottiglie sarà sempre chiusa. |
| 4. Materiali
Crea una lista di tutti i materiali di cui hai bisogno. |
bottiglie di plastica, terra, termometro, acqua, spago, nastro adesivo, pillole effervescenti, imbuto, computer portatile, videoproiettore, telefoni / tablet, file per registrare i dati ottenuti dopo
eseguendo l’esperimento, matite colorate. |
| 5. Procedura
Dovrebbe includere… ● Variabile manipolata ● Variabile rispondente ● Variabili controllate ● Passi logici e ripetibili ● Registrazione di dati specifici ● Prove ripetute |
X X
x |
| 6. Dati
● Progetta una tabella per organizzare i dati che raccoglierai durante il tuo test. ● Usa la tua procedura per raccogliere e registrare i dati. |
I dati raccolti saranno confrontati e centralizzati in tabelle.
Saranno anche organizzati come un grafico, perché l’impatto visivo è più forte e più facile da capire. |
| ● Mostra i tuoi dati usando grafici e/o tabelle appropriate. | |
| 7. Conclusione
● Indicate la vostra conclusione che mette in relazione la variabile manipolata con la variabile rispondente. ● Usa i dati per giustificare la tua conclusione. ● Dichiarate se la vostra ipotesi può essere accettata o rifiutata sulla base dei dati osservati. |
Le conclusioni si troveranno nei progetti realizzati e presentati dagli studenti, così come nell’angolo di presentazione del progetto.
Saranno raggruppati nella sezione I HAVE LEARNED dello schema completato durante l’attività.
L’ipotesi è stata confermata dalle misurazioni durante l’esperimento. |
| 8. Analisi
● Discutete le potenziali fonti di errore e la potenziale influenza sui vostri risultati.
● Fornire idee su come e perché il disegno sperimentale potrebbe essere migliorato.
● Descrivere dati sorprendenti.
● Elenca le idee per rivedere la tua idea di test o nuove idee correlate da testare. |
Se qualche squadra registrerà solo piccole differenze di temperatura tra le due bottiglie, si cercherà di rilevare l’errore. (il coperchio non avvitato/ crepe del vetro…) |
| 9. Presenta i tuoi risultati alla tua classe. |
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ALLEGATO 3
Scegli l’immagine in cui ritieni che la copertura aerea della Terra sia resa correttamente! Motiva la risposta!
ALLEGATO 4
2)
MODI PER COMBATTERE IL RISCALDAMENTO GLOBALE
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–
ALLEGATO 5
ATMOSFERA
Di cosa avete bisogno?
Insieme al tuo collega fai un pianeta Terra con un’atmosfera e un pianeta senza atmosfera. Rendi entrambi i pianeti identici. Per ogni pianeta:
Posizionare il termometro nel bicchiere come mostrato nel disegno.
Può continuare con l’introduzione di una maggiore quantità di acqua sul pavimento di vetro, sopra il quale viene lanciata una pillola di effervescenza (rilascio di CO 2) e osservazione dell’oscillazione della temperatura.
ALLEGATO 6
| Scala di lavoro indipendente | ||||||||
| Indipendenza zero | Molto aiuto con un po’ di indipendenza | Semi indipendente | Completamente indipendente | |||||
| L’insegnante dà agli studenti un metodo completo con
istruzioni chiare su come sviluppare l’esperimento |
L’insegnante dà agli studenti uno
schema per la procedura, ma permette opzioni* in diversi momenti. |
L’insegnante specifica l’esempio.
Gli studenti ricercano il metodo per |
Gli studenti scelgono in tempo reale
l’esempio e cercano di risolvere tutti i problemi durante l’esperimento. |
|||||
| sviluppare | ||||||||
| l’esperimento. | ||||||||
| Osservazione e valutazione delle competenze | ||||||||
| Seguire le istruzioni scritte e orali
|
Gli studenti seguono istruzioni scritte e orali | Gli studenti seguono istruzioni scritte e orali, | Gli studenti seguono un metodo che hanno studiato | Gli studenti seguono un metodo che hanno studiato | ||||
| realizzando | ||||||||
| scelte | ||||||||
| individuali | ||||||||
| Utilizza in modo sicuro un
computer e materiali |
Gli studenti seguono le istruzioni su come utilizzare
il computer |
Gli studenti seguono le istruzioni sull’uso sicuro del computer. | Gli studenti riducono al minimo i rischi con un suggerimento minimo. | Gli studenti eseguono una valutazione completa dei rischi e minimizzano i rischi. | ||||
| in modo sicuro. | ||||||||
| Registra e fa osservazioni sui risultati
|
Gli studenti registrano i dati dei risultati in modi specifici. | Gli studenti registrano i dati dei risultati in modi specifici. | Gli studenti registrano dati precisi e accurati, metodicamente | Gli studenti scelgono il modo più efficace per registrare dati precisi e accurati | ||||
Rubrica PowerPoint
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |
| Contenuto | Il contenuto è chiaro, accurato, presentato in un ordine logico e mostra una comprensione approfondita dell’argomento. | La maggior parte dei contenuti è chiara, accurata, presentata in un ordine logico e mostra una buona comprensione dell’argomento. | Alcuni contenuti sono chiari, accurati e/o presentati in un ordine logico e mostrano una certa comprensione dell’argomento. | Il contenuto non è chiaro, accurato e/o presentato in un ordine logico, ma mostra una certa comprensione dell’argomento. | Il contenuto manca di scopo e non mostra una comprensione dell’argomento. |
| Presentazione del testo | Il testo è ben presentato con una quantità appropriata di testo su ogni diapositiva. | La maggior parte del testo è ben presentato con una quantità appropriata di testo su
ogni diapositiva per la maggior parte del tempo. |
Alcuni testi sono ben presentati con un testo appropriato sulle diapositive alcune volte. | Molto poco testo è ben presentato con troppo o troppo poco testo sulla maggior parte delle diapositive. | Il testo non è ben presentato con troppo o troppo poco testo su ogni diapositiva. |
| Multimedia e design | Le immagini supportano il testo e sono ben presentate, con un buon layout e
transizioni. |
La maggior parte delle immagini supportano il testo e sono ben presentate con un buon layout e
transizioni. |
Alcune immagini supportano il testo e/o sono ben presentate con un buon layout e
transizioni. |
Pochissime immagini supportano il testo e/o
sono ben presentati con un buon layout e transizioni. |
Le immagini non supportano il testo e/o non sono ben presentate. |
| Lingua | L’ortografia e la grammatica sono accurate senza
errori. |
La maggior parte dell’ortografia e della grammatica sono accurate con pochi
o nessun errore. |
Alcuni errori di ortografia e/o grammatica. | Alto volume di errori ortografici e grammaticali. | Volume molto alto di ortografia e
errori grammaticali. |
| Requisito di lavoro | Tutti i requisiti sono stati raggiunti
o superato. |
La maggior parte dei requisiti sono stati raggiunti. | Alcuni requisiti sono stati raggiunti. | Pochi requisiti sono stati raggiunti. | Pochi requisiti sono stati raggiunti. |
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