Menu
Creative drama: het is het maken van animaties over een willekeurig onderwerp. Hierbij gebruiken we technieken zoals improvisatie, rollenspel … Dit doen ze in groepen. Creative drama bestaat uit drie fasen:
Technieken voor creative drama:
Impovisatie: het spelen van een rollenspel zonder script.
rollenspel: het weergeven van gevoelens en gedachten in een aangenomen rol.
Stomme film: het creëren van woordeloze beelden met het lichaam.
Lichtvervuiling, hoeveelheid licht, verlichting
In deze les zullen de leerlingen een rol spelen bij het oplossen van een probleem uit het dagelijks leven door gebruik te maken van hun eigen ervaring, kennis en vaardigheden. Ze zullen de negatieve effecten van te veel licht en ongeschikte verlichtingsinstrumenten bespreken. Ze zullen ontwerpvoorbeelden ontdekken die lichtvervuiling verminderen.
Zij zullen een geschikte verlichtingslamp ontwerpen voor de oplossing van een universeel probleem in overeenstemming met het Engineering Design Process. Door in groepjes te werken, ontwikkelen ze hun vermogen om samen te werken. Zij zullen hun ontwerpen testen door te experimenteren en metingen te verrichten. Zij zullen de meetresultaten presenteren in een kolomdiagram. Ze zullen het effect van verschillende variabelen op hun ontwerp vaststellen. Ze zullen hun kennis en ervaring delen door hun ontwerpen te optimaliseren.
Het park waar je speelde en waar je afspreekt met je vrienden uit je buurt heeft zijn vroegere schoonheid verloren. De bomen waar je onder speelt en waar je omheen rent zijn aan het veranderen. Je hebt gezien dat de bladeren van sommige bomen ontluiken, dat andere verdrogen en dat de kleuren van hun bloemen anders zijn. Verlangend herinnerde je je de dagen dat je onder de bomen lag en de sterren op boomlichtjes leken. Je ging op zoek naar de reden. Je hebt geleerd dat overmatige verlichting in parken schadelijk is voor bomen en andere levende wezens, hun biologische cycli verstoort en lichtvervuiling veroorzaakt. Je denkt dat jouw park, dat wordt onderhouden, is veranderd als gevolg van lichtvervuiling. Je besluit bewustwording te creëren door een buitenverlichtingslamp te ontwerpen om onnodige verlichting in het park te verminderen.
Kritisch Denken
Samenwerking
Creativiteit en innovatie
Probleemoplossing, besluitvorming
Technologische operaties en concepten
Toegang tot en analyse van informatie
Nieuwsgierigheid en verbeeldingskracht
Effectief werken in teamverband
Wetenschapsprocesvaardigheden
Analytisch denken
Elektisch ingenieur: werken aan bewegende elektrische componenten. Ontwerpen van een geschikte verlichtingslamp.
Bioloog: Vragen stellen over het effect van lichtvervuiling in de leefomgeving. Zij delen hun deskundige mening over het onderwerp.
Astronoom: Stelt vragen over het negatieve effect van lichtvervuiling op de waarneming van astronomische objecten.
Dokter: stelt vragen over het effect van lichtvervuiling op de gezondheid van mensen.
Studenten worden aangemoedigd om in hun eigen tempo vorderingen te maken.
De leerlingen worden aangemoedigd om samen te werken met hun medeleerlingen.
Leerlingen krijgen op gepaste momenten feedback.
Er wordt een ondersteunende omgeving gecreëerd waarin vertrouwen groeit.
Individuele leerprocessen worden ondersteund voor speciale leerbehoeften.
Er wordt een omgeving voorbereid waarin zij hun gevoelens en gedachten kunnen delen.
240 minuten
Na deze les zouden de leerlingen in staat moeten zijn om:
Hoeveelheid licht: de totale lichtstroom van een bron gedurende een bepaalde periode.
lichtvervuiling: het is het gebruik van licht op de verkeerde plaats, in de verkeerde hoeveelheid, in de verkeerde richting en op het verkeerde tijdstip.
Passende verlichting: het is de verlichting van de omgeving zoveel als nodig is.
kolomgrafiek: het is de weergave van gegevens in een staafdiagram.
Gebruik het model voor wetenschappelijk onderzoek en het sjabloon Test je idee om je te helpen met je onderzoeksvraag. Zie bijlage I. en II.
| S | wetenschap
|
S.4.5.3.1. Vraag de oorzaken van lichtvervuiling.
S.4.5.3.2. S.4.5.3.2. De negatieve effecten van lichtvervuiling op het natuurlijke leven en de waarneming van hemellichamen verklaren. S.4.5.3.3. 4.5.3.3. Oplossingen bedenken om lichtvervuiling te verminderen. S.4.5.2.1. S.4.5.2.1. Onderzoek doen naar geschikte verlichting. S.4.5.2.2. S.4.5.2.2. Bespreken van het belang van zuinig gebruik van verlichtingsmiddelen. S.4.7.1.1. S.4.7.1.2. Herkennen van eenvoudige elektrische schakelelementen. S.4.7.1.2. S.4.7.1.2. Een eenvoudige elektrische schakeling maken. |
| T | Technologie | Design meten met behulp van smartphone apps.
Interpreteer de verkregen meetresultaten. |
| E | Engineering | Ervaar het engineering-ontwerpproces door een verlichtingsinstrument voor te bereiden.
Maak een engineeringpresentatie over het ontwerp dat voor de oplossing van het probleem is gemaakt. |
| M | wiskunde | M.4.4.1.1. Bestudeert de kolomgrafiek, maakt opmerkingen en voorspellingen bij de grafiek.
M.4.4.1.2. Een kolomgrafiek maken. M.4.4.1.3. Uitspraken doen op basis van gegevens. |
betrekken:
Activiteit 1: Leraar: “Je loopt na schooltijd naar je vrienden in het park… Het park is een tijdje gesloten geweest voor onderhoud… Je verwondert je over de recente veranderingen in het park… Je kwam naar het park… Je voelde je opgelucht toen je de bomen op hun plaats zag staan… Je ademde de geur van het park diep in… Je ontmoette je vrienden eronder…. Je hing aan de hoogste tak van de perenboom en plukte de peer… Je at de peer met plezier… Je floot naar de vogelgeluiden die je hoorde… Je speelde als een bal met de vallende kegels voor een tijdje… Je keek naar de sterren die aan de hemel begonnen te schijnen… Over de lampen die in het park op de grond waren geplaatst, huppelde je heen… Je merkte hoe helder het park was…” zegt. De leerkracht geeft met gepaste tussenpozen instructies. De leerlingen handelen in overeenstemming met de instructies.
Activiteit 2: Een A4-tje minder dan het aantal leerlingen ligt verspreid over de vloer. Elk van de neergelegde papieren is een boom. De leerlingen worden verondersteld in de schaduw van de bomen te zitten als ze op de papieren stappen. De leerlingen dansen tussen de bomen als de muziek begint. De leerkracht doet de zaklamp aan met de vastgestelde intervallen. Wanneer het licht begint te branden, gaan de leerlingen in de schaduw van een boom zitten. In de schaduw van elke boom kan slechts één leerling zitten. De leerling die bloot komt te liggen omdat hij niet kan zitten, ligt uit het spel. Als het licht uitgaat, beginnen de leerlingen te dansen. Een van de bomen in het park droogt echter op. Er ontbreekt een stuk papier op de grond. Het doel van de leerlingen is om telkens voor zichzelf een boomschaduw te vinden. Het spel gaat door tot er nog maar één student over is.
Activiteit 3: De leraar komt tussen de leerlingen met een lichtbron. De leraar is de lichtbron. De leerlingen zijn de sterren aan de hemel. De lichtbron maakt de ster die hij aanraakt onzichtbaar. Sterren rennen weg om niet in de lichtbron gevangen te worden. De ster die geraakt wordt door de lichtbron wordt onzichtbaar en ligt uit het spel. Het spel gaat door totdat alle sterren verdwenen zijn. Het spel kan een tijdje gespeeld worden door nieuwe lichtbronnen aan te wijzen.
Wat denk je van de gebeurtenissen?
Waarom zouden de bomen in het park verdroogd zijn?
Waarom zijn de sterren niet te zien?
Wat denk je over de bron van de problemen in het park?
Welke effecten denk je dat de toename van de hoeveelheid verlichting op onze omgeving kan hebben?
Materialen: A4 papier, muziek, zaklamp
voorbereiding: [ 5] Minuten
Faciliteren van leerervaring: [15 ] Minuten
overbrenging: [ 10] Minuten
de leerkracht zal: De leerkracht stelt de leerlingen in staat zich af te vragen wat de gevolgen zijn van een toename van de hoeveelheid licht in de omgeving.
De leerlingen zullen: Zij stellen de effecten van overbodige verlichting op de levende en niet-levende omgeving ter discussie.
verkennen:
Activiteit 4:
De afbeeldingen worden evenveel gekopieerd als het aantal studenten. De beelden worden op de grond geplaatst. De leerlingen beginnen te dansen op de begeleiding van muziek. Wanneer de muziek stopt, rapen de leerlingen een beeld op van de grond. Er worden groepjes van 6 leerlingen gevormd, met in elk groepje een beeld.
De leerkracht vertelt elke groep om een stilstaand beeld te maken door een van de volgende situaties te geven. Ze krijgen voldoende tijd om zich voor te bereiden.
De groepen presenteren om beurten hun stille beelden. De leerlingen wordt gevraagd wat het stille beeld betekent. De leerling, aangesproken door de leerkracht, legt zijn/haar situatie met het stille beeld uit. Bespreek de stille beelden van hele groepen.
Wat is het effect van een teveel aan licht op het leven van levende wezens?
Kan men stellen dat een teveel aan licht vervuiling veroorzaakt? Waarom?
Wat kan er gedaan worden om lichtvervuiling te voorkomen?
De groepjes stellen de afbeeldingen samen die ze bij het begin van de activiteit hebben gekregen. In overleg met hun groepsgenoten kiezen ze geschikte en ongeschikte belichtingslampen (bijlage III).
Materialen: afbeeldingen
voorbereiding: [ 5] Minuten
faciliteren van de leerervaring: [25 ] Minuten
Overbrenging: [ 10] Minuten
De leerkracht zal: De leerkracht kan het aantal afbeeldingen in de 4e gebeurtenis wijzigen. Ondersteunt de leerlingen bij de saaie beeldvoorbereiding en maakt het mogelijk het concept van lichtvervuiling in vraag te stellen.
Leerlingen zullen: Leerlingen vragen zich af of te veel licht en verkeerde verlichting lichtvervuiling veroorzaken. Identificeert geschikte lampmonsters voor buitenverlichting.
Uitleggen:
Activiteit 5:
Het beeld dat wordt verkregen uit de satellietbeelden van de aarde. Regio’s met een grote hoeveelheid licht die in de ruimte ontsnapt, zijn gemarkeerd. De geschatte kosten van licht dat in de ruimte ontsnapt naar enkele grote steden worden gedeeld.
Londen – $3 miljoen
New York – $14 miljoen
Istanbul – $1 miljoen
Parijs – $3 miljoen
De leerlingen worden geïnformeerd over de kolomdiagram. Samen wordt de kolomdiagram gemaakt.
Stel vragen over de grafiek. De vragen van de leerlingen worden beantwoord.
Activiteit 6 :
Bekijk volgende video
https://www.youtube.com/watch?v=dd82jaztFIo&list=PLDD79FC8870945AA5&t=42s
De studenten kunnen vragen stellen. Als leerkracht stel je volgende vragen aan de studenten:
Welk effect heeft lichtvervuiling op het natuurlijke leven?
Hoe kan de hoeveelheid licht doorslaggevend zijn in ons proces van waarneming van het heelal?
Wat is het effect van lichtvervuiling op de menselijke gezondheid?
Hoe kan lichtvervuiling worden voorkomen?
Hoe bepaal je of een lamp voor buitenverlichting geschikt is of niet ?
Waarom is het belangrijk om lichtlekkage in de ruimte te voorkomen?
De afbeelding wordt aan de leerlingen getoond. Hen wordt gevraagd welke lamp geschikt is. De leerlingen leggen hun gedachten uit. Ze beschrijven de kenmerken van de geschikte buitenverlichtingslamp.
Leerlingen kunnen worden gestuurd om de volgende video’s te bekijken, afhankelijk van hun vragen, interesses en behoeften. De leerkracht kan deze beslissing tijdens het proces nemen.
https://www.youtube.com/watch?v=V_A78zDBwYE
https://www.youtube.com/watch?v=5gYIeT6GrkA
De International Dark-Sky Association (IDA) wordt aan de leerlingen voorgesteld. Er wordt gezegd dat lichtvervuiling een universeel probleem is en dat IDA ermee worstelt. Er wordt gezegd dat de website kan worden gebruikt voor onderzoek.
Materialen: Afbeeldingen, links
Voorbereiding: [5 ] Minuten
Faciliteren van de leerervaring: [ 30] Minuten
Overbrenging: [ 5] Minuten
De leerkracht zal: De leraar vult de leerachterstand van de leerlingen aan en begeleidt leerlingen naar gelang van hun leerbehoeften.
Studenten zullen: Beantwoordt vragen en zoekt naar informatie.
uitvoering:
Activiteit 7: Eenvoudige elektrische schakelingselementen, waarvan de afbeeldingen hieronder staan, worden geïntroduceerd en aan de leerlingen uitgedeeld. De leerlingen worden in groepjes verdeeld om een eenvoudige elektrische schakeling te vormen.
De groepen brainstormen over de kenmerken van geschikte lampen voor buitenverlichting die ze in de vorige activiteit hebben bepaald. Ze bepalen de kenmerken van geschikte lampen voor buitenverlichting.
De leerlingen maken kennis met het Engineering Design-proces. Elke stap wordt overlopen (Vragen, Bedenken, Plannen, Maken, Testen, Verbeteren). De leerlingen ontwerpen een lamp voor de verlichting van parkeerterreinen, rekening houdend met de te volgen stappen. Ze tekenen hun ontwerpen (bijlage IV). De ontwerpen van de groepjes worden bekeken en ze leggen hun ontwerp uit.
Activiteit 8: De groepen krijgen aluminiumfolie, eenvoudige elektrische schakelingselementen, buigbare draad, modelkarton, schaar, meetlat, plakband, lijm. De groepjes maken modellen van geschikte buitenverlichtingslampen die ze voor het park hebben ontworpen.
De groepen meten de hoeveelheid licht 10 cm boven de lampen die zij modelleren. De meetresultaten worden geregistreerd met behulp van toepassingen die de hoeveelheid licht meten. Modellen kunnen worden verbeterd door ze te herzien, metingen kunnen worden herhaald. Leerlingen vertellen wat ze in hun modellen hebben veranderd en waarom. Ze verklaren het effect van de veranderingen op het resultaat (Bijlage V).
Activiteit 9: De groepen stellen hun definitieve ontwerpen voor. Ze leggen uit op welke situaties ze gelet hebben tijdens het ontwerpproces. Ze meten de hoeveelheid licht door hun modellen te testen. De meetresultaten van de groepjes worden genoteerd in het staafdiagram (bijlage VI). Vragen over de grafiek worden beantwoord.
Welke groep heeft meer licht in hun ontwerp?
Is er een groep met evenveel licht?
Wat is het verschil tussen de meetresultaten van de groep met de grootste hoeveelheid licht en de groep met de minste hoeveelheid licht?
Waarom is het belangrijk om numerieke gegevens weer te geven met grafieken?
Materialen: Aluminiumfolie, eenvoudige elektrische schakelingselementen, buigbare draad, modelkarton, schaar, liniaal, plakband, lijm, lichtmeter
Voorbereiding: [ 10] Minuten
Faciliteren van de leerervaring: [ 10] Minuten
Overbrenging: [ 60] Minuten
De leerkracht zal: De leerkracht ondersteunt het onderzoeksproces van de leerlingen en leidt hen tot onderzoek. Het maakt het makkelijker voor hen om hun resultaten uit te leggen.
De studenten zullen: Leerlingen testen hun modellen voortdurend. Ze meten tot ze het beste resultaat hebben. Ze ontwikkelen hun modellen.
Evalueren:
Activiteit 10: De leerlingen komen samen in groepjes van 4. De leerkracht schrijft de woorden op de papieren (bioloog, ingenieur, astronoom, dokter) en vouwt de papieren dicht. De groepen kiezen een woordvoerder. De woordvoerders trekken een van de kaarten. De groepen werken in overeenstemming met de specialisatie van hun gekozen beroep.
De leerkracht zegt: “Naar aanleiding van de onderhoudswerkzaamheden in het park hebben jullie besloten dat de verlichting van het park zo is geregeld dat er lichtvervuiling optreedt. Jullie moeten de eenheid die verantwoordelijk is voor de inrichting van het park, de negatieve gevolgen laten zien die men kan ondervinden als het park niet goed verlicht is. Bovendien wil je de aandacht van de mensen uit de omgeving op dit punt vestigen. Maak een poster die je voor dit doel hebt ontworpen, waarin je zowel de buitenverlichtingslamp promoot als je professionele standpunt weergeeft.” Groepjes krijgen gekleurd karton, kleurpotloden, lijm, schaar, meetlat. Voorbereide posters worden aan de muur gehangen. De leerlingen bestuderen de posters. Ze verwoorden hun gevoelens en gedachten over de activiteiten.
Materialen: Colored cardboard, crayons, glue, scissors, ruler
Voorbereiding: [ 5] Minuten
Faciliteren van de leerervaring: [10 ] Minuten
Overbrenging: [ 35] Minuten
De leerkracht zal: De leraar moedigt leerlingen aan hun gevoelens en gedachten te uiten. Hij ondersteunt het probleemidentificatie- en oplossingsproces van de leerlingen.
De studenten zullen: Studenten stellen hun ontwerpen voor. Ze analyseren het probleem opnieuw vanuit een professioneel perspectief en bedenken een oplossing.
Onafhankelijke leeractiviteiten:
De leerlingen bekijken de videolinks die hen door de leerkracht worden gegeven om hun kennis te vergroten.
De leerlingen observeren de verlichtingsmiddelen in de gebieden zoals parken, straten, enz. om hen heen. Ze delen foto’s uit van geschikte en ongeschikte verlichtingslampen. Ze informeren de mensen in hun omgeving.
Aan het eind van de activiteiten worden de leerlingen de volgende vragen gesteld:
Aan het einde van de activiteit vullen de leerlingen het zelfevaluatieformulier in (bijlage 7)
Wetenschep: Geschikte verlichting, lichtvervuiling, eenvoudige elektrische schakelingen – innovatie, creatief denken
Wiskunde: Gegevensverzameling en evaluatie – Toelichting
Het zijn toepassingen waarin levenservaringen worden weerspiegeld op basis van het probleem van het dagelijks leven. Integratie van wetenschap en wiskunde, het kritisch denkproces wordt ondersteund. Probleemoplossing en vraagstelling bepalen de voortgang van het proces.
Het proces moet worden geëvalueerd met het resultaat. Dit is een proces van tijdige gegevensverzameling. Er moet worden geobserveerd om geen belangrijke punten te missen en om onmiddellijke ontwikkelingen op te volgen. De cijfers en beschrijvingen die de leraar tijdens het lesgeven maakt, zijn belangrijk voor de evaluatie van het proces.
Er wordt een matrix gebruikt voor de evaluatie van de producten van de leerlingen. Het ontwerp en het promotieproces van de producten moeten in aanmerking worden genomen, evenals de producten. Leerlingen moeten de gelegenheid krijgen hun eigen producten te evalueren.
De verandering en ontwikkeling in de gevoelens en gedachten van studenten moet ook worden meegenomen in het evaluatieproces. Door studenten toe te staan hun gevoelens en gedachten in vraag te stellen, kunnen studenten zichzelf ontdekken.
Het bepalen van hun bereidheid voor de toepassing is belangrijk voor het bepalen van de efficiëntie van het onderwijsproces. Hiervoor zijn de observaties en aanwijzingen van de leraar de belangrijkste gegevensbron.
Het proces van het identificeren en evalueren van vaardigheden vereist vragen stellen. Het is belangrijk dat de leerkracht een goede luisteraar is en goede vragen stelt.
Materialen: Aluminiumfolie, eenvoudige elektrische schakelingen, buigbare draad, modelkarton, schaar, liniaal, plakband, lijm, gekleurd karton, kleurpotloden, afbeeldingen.
Gebruikte online hulpmiddelen en toepassingen:
https://www.youtube.com/watch?v=dd82jaztFIo&list=PLDD79FC8870945AA5&t=42s
https://www.youtube.com/watch?v=V_A78zDBwYE
https://www.youtube.com/watch?v=5gYIeT6GrkA
lichtmeter applicatie
Het doel van deze les; Een lampmodel maken om het effect van lichtvervuiling op ons milieu te verminderen, dat veroorzaakt wordt door een teveel aan licht en het niet gebruiken van geschikte verlichtingsmiddelen.
Lichtvervuiling is met de ontwikkeling van de technologie een universeel probleem geworden. Het is belangrijk dat we ons bewust zijn van de schade die lichtvervuiling toebrengt aan onze gezondheid en ons milieu. Maak van dit probleem een boeiend probleem voor de leerlingen. Betrek ze bij het oplossen van het probleem.
Vraag of er een studie bestaat over de effecten van lichtvervuiling in jouw omgeving. Maak voorbeelden door waarnemingen te doen over dit probleem dat we thuis, op straat, op school, op het werk tegenkomen. Het probleem dat voor deze les is gekozen, zal worden gegeven door middel van creatieve dramastudies. Laat het probleem voelen in het voorbereidende-verwarmende werk van de les. Probeer een gevoel van nieuwsgierigheid op te roepen.
Zorg dat je de materialen voor het model van de verlichtingslamp klaar hebt liggen. Niet alleen buitenverlichtingslamp, maar ook binnenverlichtingslamp, zoals thuis, school kan worden gemaakt. Bekijk de video’s die in de les gebruikt zullen worden. Maak kennis met de gemeenschappen die zijn opgericht tegen lichtvervuiling.
Het ontwerpproces van de verlichtingslamp weerspiegelt de gezamenlijke oplossingen van de studenten voor het probleem van het dagelijks leven. Het ontwikkelt zich met hun levenservaringen en observaties. Het stelt hen in staat vertrouwen en partnerschap te ontwikkelen in het onderzoeksproces. Samen veranderen en ontwikkelen is de belangrijkste winst van het proces. Leerlingen ervaren, proberen en leren het onderwerp of de onderwerpen in een groepswerk.
Het stelt hen in staat om vanuit verschillende perspectieven naar hetzelfde probleem te kijken. Er is een zoektocht, een nieuwsgierigheid, een verlangen om te vinden. Het bestaat uit procesgerichte studies, niet uit resultaten. Het ondersteunt de vooruitgang van de groep naar gelang van haar kenmerken, behoeften en interesses.
| Analytische matrix voor het ontwerp | |||
| kwalificatie | onvoldoende (1) | goed (2) | perfect (3) |
| Ontwerp van de lamp maken. | Ontwerp van de lamp is niet klaar. | Het ontwerp van de lamp is klaar. | Het ontwerp is klaar en is visueel gemaakt. |
| Ontwerp van de lamp evalueren. | Het ontwerp van de lamp werd niet geëvalueerd. | Het ontwerp werd geëvalueerd | Het ontwerp werd geëvalueerd en de lamp werd hiernaar aangepast. |
| De lamp voorstellen en het proces uitleggen. | De voorstelling was slecht voorbereid en het proces werd niet uitgelegd. | De lamp werd voorgesteld en het proces werd uitgelegd. | De lamp werd voorgesteld en het proces werd uitgebreid uitgelegd. |
| inleiding | Geen goede introductie | Voldoende introductie | Uitgebreide introductie |
Bijlage. I.
Wetenschappelijk onderzoek
Bijlage. II.
Test je idee
Je vraag moet betrekking hebben op de gemanipuleerde variabele en de responsvariabele. |
|
Je hypothese moet geschreven worden als een “als, dan, omdat”-verklaring. |
|
|
|
Maak een lijst van je benodigdheden. |
|
Moet bevatten…
|
|
Geef je gegevens weer met behulp van geschikte grafieken en/of diagrammen. |
|
Geef aan of uw hypothese kan worden aanvaard of verworpen op basis van de waargenomen gegevens. |
|
Geef ideeën voor het herzien van je testidee of nieuwe gerelateerde ideeën om te testen. |
|
|
|
| bijlage III
Identificeer geschikte en ongeschikte verlichtingslampen. Leg uit.
|
Bijlage IV
| Ontwerp lamp
naam: groepsleden: opdracht: Het park waar je speelde en waar je afspreekt met je vrienden uit je buurt heeft zijn vroegere schoonheid verloren. De bomen waar je onder speelt en waar je omheen rent zijn aan het veranderen. Je hebt gezien dat de bladeren van sommige bomen ontluiken, dat andere verdrogen en dat de kleuren van hun bloemen anders zijn. Verlangend herinnerde je je de dagen dat je onder de bomen lag en de sterren op boomlichtjes leken. Je ging op zoek naar de reden. Je hebt geleerd dat overmatige verlichting in parken schadelijk is voor bomen en andere levende wezens, hun biologische cycli verstoort en lichtvervuiling veroorzaakt. Je denkt dat jouw park, dat wordt onderhouden, is veranderd als gevolg van lichtvervuiling. Je besluit bewustwording te creëren door een buitenverlichtingslamp te ontwerpen om onnodige verlichting in het park te verminderen. Materialen: Aluminiumfolie, eenvoudige elektrische schakelingen, buigbare draad, modelkarton, schaar, meetlat, plakband, lijm, lichtmeter. Teken het ontwerp van je lamp: |
Bijlage V
| Laten we jullie lampontwerpen testen. Meet de hoeveelheid licht met een lichtmeter.
Maak nieuwe aanpassingen aan je ontwerp en meet opnieuw. Blijf proberen tot je het beste resultaat hebt. Overzicht observatie
|
bijlage VI
Laten we jullie lampontwerpen testen. Meet de hoeveelheid licht met een lichtmeter. Maak een kolomgrafiek nadat je de gegevens hebt opgeslagen.
|
………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………….
Bijlage VII
| zelfevaluatieformulier
Naam: Activiteit: Lichtvervuiling en lichthoeveelheid: Het ontwerpen van een lamp die lichtvervuiling voorkomt. Instructies: Dit zelfevaluatieformulier is opgesteld om je prestaties in de activiteit te evalueren. Geef je mening door de onderstaande vragen te beantwoorden.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2. Wat vond ik het leukste? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3. Waar had ik moeite mee? Wat vond ik moeilijk? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… |
