Menu
Predarea va fi atât practică, cât și bazată pe clasa inversată, elevii vor primi link-uri video cu întrebări exploratorii de pregătire pentru această activitate practică extinsă, care cuprinde 4 lecții. Lecția se va desfășura practic, totuși întrebările exploratorii trebuie să fie pe deplin rezolvate şi înţelese de către elevi înainte ca ei să înceapă investigația practică.
Structura atomică și modul în care proprietățile chimice ale elementelor depind de structura lor atomică, și în special de aranjarea electronilor în jurul nucleului.
Elevii iau în considerare tendințele și reacțiile elementelor de Grupa VII în detaliu. Aceste activități practice permit elevilor să dezvolte importante tehnici cantitative. Ei, de asemenea, înțeleg testele analitice, oferindu-le posibilitatea să câștige experiență în abilități practice calitative precum observarea.
Se efectuează practicile referitoare la chimia de grup și se discută asemănările și deosebirile proprietăților chimice ale grupelor 2 și 7.
Ești un om de știință care lucrează într-un laborator de criminalistică, probe din materiale anorganice necunoscute au fost colectate din depozitul unei fabrici după ce aceasta a luat foc. Incendiul este cercetat de către anchetatorii poliției și tu ai fost desemnat să faci analiza. Tu trebuie să stabilești ce sunt materialele necunoscute, pe baza reactivității lor. Ești responsabil pentru analiza materialelor.
Sarcina ta este să stabilești reactivitatea chimică a materialelor necunoscute.
Lista de competențe:
∙ Rezolvarea problemelor,
∙ Analiză practică,
∙ Gândire critică,
∙ Concluzionarea pe baza faptelor,
∙ Învățare bazată pe anchetă.
Criminalist
Investigator criminalistic
Analist chimist
Mentorat de la egal la egal, sarcini practice concrete, întrebări de formare și încadrare.
Patru lecții de 45 de minute (Dacă lecțiile sunt mai scurte sau mai lungi, puteți împărți această secvență în mai multe lecții sau mai puține).
Grupa 2: Metale
∙ Să cunoască aspectul elementelor Grupei 2 și să știe că metalele aflate mai jos în grupă trebuie să fie depozitate în ulei.
∙ De asemenea, să cunoască proprietățile lor fizice și chimice enumerate în tabelul de mai jos.
∙ Să știe că testele la flacără sunt folosite pentru a identifica cationii metalici și, de asemenea, demonstrează existența învelișurilor de electroni.
Proprietăţi fizice Proprietăţi chimice
Să ştie că sunt metale foarte reactive.
Să știe că sunt buni conductori de
electricitate.
Să știi că formează compuși ionici
Să știe că au densități scăzute.
cu nemetale.
Să știe că au suprafețe gri strălucitoare
când sunt proaspăt tăiate cu un cuțit.
Grupa 7 (17): Halogeni
Să știe că tendințele în reactivitatea halogenilor pot fi explicate prin disponibilitatea lor de a accepta electroni de la alte specii.
Tendințele razei atomice, tendințele energiei de ionizare, grupe și perioade, sarcină nucleară.
Oferiți elevilor imprimarea modelului de anchetă științifică și șablonul Testați-vă ideea pentru a-i ajuta cu întrebarea lor de investigație. A se vedea anexele I și II.
Grupa 2 Metale
CCEA GCE Chimie:
Unitatea AS 1: Concepte de bază în chimia fizică și anorganică
1.10 Teste calitative:
1.10.3 Utilizați teste de cationi, inclusiv:
Unitatea AS 2: Chimie fizică și anorganică suplimentară și o introducere în chimia organică
2.11 Elemente din grupa II și compușii acestora
2.11.1 Să explice de ce acestea sunt considerate elemente bloc s;
2.11.3 Să cerceteze și să descrie reacțiile elementelor cu oxigenul, apa și acizii diluați;
2.11.4 Să descrie natura de bază a oxizilor și reacțiile acestora cu apa și acizii diluați;
Rezultatele învățării sunt cele din curriculum-ul de mai sus.
Să cunoască aspectul elementelor din grupa 2 și să știe că metalele aflate mai jos în grupă trebuie depozitate în ulei.
De asemenea, să cunoască proprietățile lor fizice și chimice enumerate în tabelul de mai jos.
Proprietăţi fizice Proprietăţi chimice
Să ştie că sunt metale foarte reactive.
Să știe că sunt buni conductori de
electricitate.
Să știe că formează compuși ionici
Să știe că au densități scăzute.
cu nemetale.
Să știe că au suprafețe gri strălucitoare
când sunt proaspăt tăiate cu un cuțit.
Grupa 7 (17): Halogeni
Să știe că tendințele în reactivitatea halogenilor pot fi explicate prin disponibilitatea lor de a accepta electroni de la alte specii.
Acest rezultat al învățării este prevăzut în curriculumul CCEA GCE Chimie:
Unitatea AS 1: Concepte de bază în chimie fizică și anorganică
1.8 Halogeni
1.8.5 Să descrie tendința capacității de oxidare a halogenilor în josul grupei aplicat la reacțiile de deplasare a halogenilor cu alți ioni de halogenură în soluție;
1.10 Teste calitative
1.10.4: Adăugarea de soluție acidificată de azotat de argint pentru a distinge între clorură și bromură și iodură (urmată de adăugarea de soluție diluată și concentrată de amoniac)
Implicarea: Profesorul îi ajută pe elevi să reflecteze la ceea ce știu deja și să identifice orice lacune de cunoștințe. Este important să stimulăm interesul elevilor pentru conceptele viitoare astfel încât să fie pregătiți să învețe. Profesorii i-ar putea însărcina pe elevi să adreseze întrebări introductive sau să noteze ceea ce știu deja despre subiect. Acest lucru se întâmplă atunci când conceptul este prezentat elevilor pentru prima dată.
Elevii primesc aceste link-uri video înainte de lecție, conform strategiei utilizate, de clasă inversată. Elevii vor viziona videoclipurile acasă și vor răspunde la întrebări referitoare la acestea. De asemenea, își vor forma propriile întrebări și idei, vor explora apoi investigațiile practice pe care le-au observat și vor adresa întrebări de sondare profesorului, răspunzând în același timp la setul de întrebări care a fost dat acestora anterior. Ideea de a adresa și de a răspunde la întrebări, de a formula ide va oferi elevului o mai bună înțelegere a activităților practice pe care le va desfășura. Odată ce au efectuat practica, elevii trebuie să facă deducții bazate pe rezultate pentru a vedea dacă aceste deducții sunt în acord cu ipoteza pe care au scris-o înaintea experimentelor.
Materiale: link-uri video, note cu întrebări încorporate
Înainte de prima lecție:
∙ Reactivitatea metalelor din grupa 2: https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=O6DaCYKh77E
∙ Alcalino-pământoase – Proprietăți grupa 2:
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=dKCHnuEdVY8
∙ Reacțiile halogenilor cu ionii de halogenură: https://www.youtube.com/watch?v=HW2jRyQ3dzo.
Înainte de a doua lecție:
∙ Tabel periodic: metale alcalino-pământoase și halogeni:
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=sxCCFNkGcW0
Înainte de a treia lecție:
∙ Reacția clorului cu magneziul:
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=IIH0M0eoDhE
Înainte de a patra lecție:
∙ Grupa 7 – Halogenii: https://www.youtube.com/watch?v=J7b2aBKa6-U ∙ Halogenuri în soluție: Testare folosind azotat de argint acidificat:
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=7F4JhrBWdY4
Pregătirea înainte de fiecare lecție: [ 20] Minute pentru pregătirea laboratorului pentru experimente Facilitarea experienței de învățare: [10 ] Minute
Tranziția: [ 2] Minute
Profesorul va: conduce sesiunile de întrebări și răspunsuri, va explica concepte la începutul fiecăreia dintre cele 4 lecții
Elevii vor: asculta cu atenție, vor lua notițe și vor pune întrebări
Explorarea: În timpul fazei de explorare, elevii vor explora în mod activ noul concept prin experiențe concrete de învățare. Li s-ar putea cere să parcurgă metoda științifică și să comunice cu colegii lor pentru a face observații. Această fază permite elevilor să învețe într-un mod practic.
Materiale: Echipamente practice și analiți chimici
Facilitarea experienței de învățare: [30] Minute
Profesorul va: facilita activitatea practică, va oferi instrucțiuni elevilor și le va aduce la cunoștință măsurile de sănătate și siguranță în ceea ce privește practicile lor.
∙ Prima lecție: testul la flacără – practic în laborator
∙ A doua lecție: sunt urmărite caracteristicile fizice ale metalelor din grupa 2 și cât de reactive sunt acestea – practic în laborator
∙ A treia lecție: Reacții cu elementele grupelor 2 și 7 – practic în laborator
∙ A patra lecție: Reacții de deplasare a halogenilor cu alți ioni de halogenură în soluție și adăugare de soluție acidificată de azotat de argint pentru a distinge între clorură, bromură și iodură (urmată de adăugarea de soluție de amoniac diluată și concentrată) – practic în laborator
Elevii vor: efectua practica în siguranță și cu acuratețe, vor citi instrucțiunile și le vor înțelege înainte de a începe etapa practică.
Explicația Aceasta este o fază condusă de profesor care îi ajută pe elevi să sintetizeze noile cunoștințe și să adreseze întrebări dacă au nevoie de clarificări suplimentare. Pentru ca faza de explicare să fie eficientă, profesorii ar trebui să le ceară elevilor să împărtășească ceea ce au învățat în timpul fazei de explorare înainte de introducerea informațiilor tehnice într-o manieră mai directă, conform „Modelului de instruire 5E : O abordare a ciclului de învățare pentru predarea științei bazată pe anchetă.” Acest lucru este și atunci când profesorii folosesc videoclipuri, software de calculator sau alte ajutoare pentru a spori înţelegere.
Dacă elevilor le este dificil să efectueze oricare dintre experimente, profesorul poate oferi explicații suplimentare și poate grada dificultatea în timpul practicii.
Materiale: echipament de laborator pentru a sprijini explicațiile ulterioare
Pregătirea: [ 0] Minute
Facilitarea experienței de învățare: [5 – 10 ] minute
Tranziția: [ 0] Minute
Profesorul va: explica în continuare conceptul sau tehnica aplicată în laborator Elevii vor: asculta cu atenție și vor aplica noile cunoștințe
Elaborarea: Faza de elaborare a Modelului 5E se concentrează pe oferirea spațiului elevilor pentru a aplica ceea ce au învățat. Acest lucru îi ajută să dezvolte o înțelegere mai profundă. Profesorii pot cere elevilor să creeze prezentări sau să efectueze investigații suplimentare pentru a consolida noile abilități. Această fază permite elevilor să-și consolideze cunoștințele înainte de evaluare.
După fiecare lecție, elevii sunt rugați să lucreze în grupuri și să cerceteze subiectul mai detaliat. Ei vor pregăti apoi o prezentare ca temă pentru acasă și vor preda clasei un aspect diferit al practicii.
Materiale: Software Power Point, notițele elevilor
Pregătirea: Aproximativ [60] Minute pentru ca elevii să efectueze cercetări și să pregătească diapozitive
Facilitarea experienței de învățare: [ 10] Minute pentru fiecare grup pentru a-și prezenta lecția Tranziția: [ 0] Minute
Profesorul va: evalua o prezentare susținută de elevi despre ceea ce au constatat în urma analizei practice.
Elevii vor: prezenta profesorului și vor răspunde la întrebările relevante ale profesorului pentru a evalua nivelul lor de înțelegere.
Evaluarea: Modelul 5E permite evaluarea atât formală, cât și informală. În timpul acestei etape, profesorii își pot observa elevii și pot vedea dacă au o înțelegere completă a conceptelor de bază. De asemenea, este util să rețineți dacă elevii abordează problemele în mod diferit în funcție de ceea ce au învățat. Alte elemente utile ale etapei de evaluare includ autoevaluarea, evaluarea de la egal la egal, teme scrise și examene.
Elevii primesc note cu întrebări post practice și link-uri web către site-uri de chimie pentru a extinde înțelegerea subiectelor practice.
Chestionarele post-practică ar putea fi lăsate pentru lecția următoare dacă nu mai este timp în sesiunea practică.
Elevii pot primi, de asemenea, un test sau sarcini limitate în timp.
Materiale: Teste sau Teme limitate în timp
Pregătirea: [ 10 ] Minute
Facilitarea experienței de învățare: [5] Minute pentru a oferi elevilor note și chestionare post practică.
[45 -60 ] Minute pentru un test sau sarcini limitate în timp
Tranziția: [ 0 ] Minute
Profesorul va: direcționa elevii către resurse pentru a le îmbunătăți înțelegerea sau va prezenta acestora o evaluare limitată în timp pe baza constatărilor lor
Elevii vor: completa întrebările încorporate după vizionarea linkurilor video furnizate de profesor sau vor răspunde la întrebări cât mai complet posibil în timpul alocat.
Sarcini de învățare independentă (ILT): Oferă elevilor două-trei provocări pe care să le termine înainte de următoarea lecție.
∙ Elevii vor viziona linkurile video oferite de profesor pentru a-și îmbunătăți cunoștințele.
∙ Elevii vor cerceta aplicațiile din viața reală a ceea ce au învățat în clasă.
∙ Elevii vor răspunde la întrebările de la finalul orei.
∙ Elevii vor lucra în grupuri pentru a pregăti prezentări și pentru a le prezenta clasei lor.
Elevii vor primi feedback în mod individual, în timp util. Feedback-ul va face referire la rezultatele aptitudinilor pe care evaluarea a fost concepută a le testa și dacă elevul a atins aceste rezultate. De asemenea, se va ține cont de feedback-ul primit de la elev în ceea ce privește lecția.
Cunoștințele dobândite în această lecție pot fi cartografiate în funcție de structura atomică în Fizica AS/A2 și rolurile metalelor biodisponibile în biologia AS/A2. De asemenea, lipirea halogenilor în moleculele biologice.
Practică, prezentare elevilor, evaluarea în termen și întrebări și răspunsuri.
Acest plan de lecție va fi însoțit de instrucțiuni practice complete pentru lecții, mai jos este doar un rezumat.
Compuși cu halogen fluorură, clorură, bromură și iodură
Clorura de sodiu
Bromură de sodiu
Iodură de sodiu
Soluție de amoniac diluată și concentrată
Eprubete
Rafturi pentru eprubete
Penseta metalica
Bazin de apa
Arzător Bunsen
Suport de retuș
Nitrat de argint
Bromură de sodiu
Iodură de sodiu
Acid azotic diluat
Bucla de sârmă nicrom
Acid clorhidric diluat
Li+, Na+, K+, Ca2+, Ba2+ și Cu2+ (Săruri metalice)
Apa distilata
Apă cu clor
Apă cu brom
Apă cu iod
Fluorură de argint
Clorură de argint
Bromură de argint
Iodură de argint
Amoniac
Metale din grupa 2
Hote de laborator
Ochelari
Halate de laborator
Mănuși
Elevii vor viziona linkurile video primite și își vor nota întrebări. Întrebările și răspunsurile ar trebui să fie efectuate de către profesor pentru a se asigura că aceștia înțeleg conceptele înainte de a începe practica.
Elevii vor lucra în echipă pentru a cerceta subiectele și pentru a pregăti o prezentare pentru clasă cu privire la fiecare dintre experimente. Aceasta este o etapă de dezvoltare a cunoștințelor de bază, când elevii trebuie să cerceteze mai mult concluziile cu privire la activitățile practice.
Includeți un ghid de punctare pentru a evalua calitatea răspunsurilor la evaluarea elevilor. Practici
| Scara muncii independente | ||||
| zero
Independență |
Mult ajutor cu o anumită
Independență |
Semi
Independent |
Complet
independent |
|
| Profesorul le oferă elevilor o metodă completă cu
Instrucțiuni clare despre modul de desfășurare a experimentelor. |
Profesorul oferă elevilor o prezentare generală a procedurii dar permite opțiuni* la diferite
trepte. Profesorul le oferă elevilor o prezentare generală a procedurii de efectuare a experimentelor dar cu opțiuni în tehnică și echipament. |
Profesorul
Precizeazăcompoziția și concentraţia soluției. Elevii cercetează metoda de a efectua pregătirea experimentului. Elevii caută metode pentru a efectua experimentele folosind echipamentul furnizat. |
Elevii
aleg substanța chimică şi concentraţia care urmează să fie făcute. Elevii cercetează metode de efectuare a experimentului și aleg metoda, substanțele chimice și materialele care trebuie folosite. |
|
| Observarea și evaluarea competențelor | ||||||
| Urmează
procedurile orale și scrise |
Elevii urmează instrucțiunile scrise și
orale. |
Elevii urmează instrucțiunile scrise și orale, făcând alegeri individuale ale tehnicilor și echipamentelor. | Elevii
urmează o metodă pe care ei au cercetat-o. |
Elevii
urmează o metodă pe care ei au cercetat-o. |
||
| Utilizează în siguranță o gamă de
echipamente practice și materiale |
Elevii trebuie să utilizeze echipamentul în siguranță. | Elevii trebuie să utilizeze echipamentul în siguranță. | Elevii minimizează riscurile
minimiza riscurile cu încurajare minimă. |
Elevii trebuie să efectueze o evaluare completă a riscurilor și să le reducă. | ||
| Aplică abordări și metode investigative atunci când sunt folosite instrumente și echipamente | Elevii trebuie să folosească în mod corespunzător echipamentul adecvat.
Procedura trebuie urmată metodic și variabilele adecvate măsurate sau controlate. |
Elevii trebuie să folosească în mod corespunzător echipamentul adecvat.
Procedura trebuie urmată metodic și variabilele adecvate identificate, măsurate și controlate. |
Elevii trebuie să aleagă și să folosească în mod corespunzător achipamentul adecvat. Etapele procedurale trebuie să fie bine ordonate și reglate acolo unde este necesar. Variabilele adecvate identificate, măsurate și controlate. | Elevul trebuie să aleagă o abordare metodică, echipamentul și tehnicile potrivite. Etapele procedurale trebuie să fie bine ordonate și reglate acolo unde este necesar, variabilele adecvate ar trebui identificate pentru măsurare și control. | ||
| Acolo unde
variabilele nu pot fi uşor controlate, ar trebui planificate abordări care să țină cont de acest lucru. |
||||||
| Efectuează şi
înregistrează observațiile |
Elevii înregistrează date în
moduri specificate. |
Elevii înregistrează date exacte în moduri specificate. | Elevii
înregistrează date clare și precise, metodic, folosind unități adecvate, în moduri specificate. |
Elevii trebuie să aleagă
cea mai eficientă modalitate de a înregistra date clare și precise, metodic, folosind unități adecvate. |
||
| Cercetări, referințe
și rapoarte |
Datele sunt raportate și se trag concluziile. Elevi fac prezentări cu referire la activitățile practice sub îndrumarea atentă a profesorului. | Datele sunt
raportate și se trag concluzii. Elevii compară rezultatele si identifică motivele diferențelor. Elevii fac prezentări cu referire la activitățile practice cu o oarecare îndrumare a profesorului |
Elevii trebuie să găsească metode de cercetare accesibile.
Se compară rezultate și se raportează diferențele. Este folosit software-ul potrivit pentru procesarea datelor si raportarea constatărilor. Elevii efectuează prezentări cu privire la activitățile practice cu ajutor minim din partea profesorului |
Elevii trebuie să caute alternative pentru a-și planifica munca.
Raportarea acoperă planificarea, efectuând si o analiză a rezultatelor acestora. Software-ul și/sau instrumentele adecvate sunt folosite la procesarea datelor si raportarea constatărilor. Elevii efectuează Prezentări fără ajutorul profesorului. |
*Opțiuni: cu cât mai multe opțiuni, cu atât mai multă autonomie a elevului. Profesorii oferă elevilor opțiuni astfel încât elevul să-și dezvolte abilitățile de rezolvare a problemelor. Cu cât profesorul le oferă mai multe opțiuni elevilor, cu atât aceștia au oportunități mai mari de a învăța pe situația problemă și de a învăța independent. Acest lucru este măsurat în raport cu rubricile practice de la învățarea zero independent la complet independent.
Sarcini practice scrise
Nume––––––Curs:––––-Experiment––::Teme practice–––
| Criterii/Note | 4 Excelent (10 – 8 puncte) | 3 Bine (7 – 6 puncte) | 2 Satisfăcător (5 – 4 puncte) | (3 – 0 1.1rf222f) | Scor |
| Rezumat | Declarație concisă bine dezvoltată a rezultatelor și metodelor, inclusiv toate componentele majore ale
activității practice cu rezultate. Este scrisă în mod competent și precizează clar concluziile experimentului. |
Rezumatul include o
declarație concisă a rezultatelor și metodelor, inclusiv majoritatea aspectelor experimentului, dar unele detalii lipsesc sau rezultatele și/sau concluziile nu sunt clar enunțate. |
Rezumatul ratează un aspect al experimentului și/sau rezultate
și/sau concluzii. În general, sunt incluse principalele aspecte ale raportului, iar rezultatele sunt corecte. |
O serie de componente ale experimentului lipsesc.
Elevul nu înțelege cum să scrie un rezumat. Rezultatele nu sunt complet calculate și nu se trag concluzii. |
|
| Note: | |||||
| Teorie | O secțiune de teorie convingătoare, scrisă în mod competent, care include sursele științifice adecvate pentru a oferi context pentru activitatea practică și folosește explicația pentru a detalia principiile științifice relevante. Reacțiile chimice sunt explicate clar. Corelarea literaturii adecvate. | Teoria este prezentată, dar nu include surse științifice adecvate și oferă fundal pentru activitatea practică și folosește mai multă descriere decât explicație pentru a detalia principiile științifice relevante. Sunt explicate reacțiile chimice. Referirea la literatura adecvată este neclară. | Teoria este prezentată, dar nu include surse științifice adecvate și oferă un fundal limitat pentru activitatea practică. Sunt enumerate și descrise principiile științifice relevante. Reacțiile chimice sunt menționate, dar nu explicate. Referirea la literatura adecvată este neclară, unele părți lipsesc. | Teoriei îi lipsește fundalul și sursele științifice adecvate.
Reacțiile chimice nu sunt menționate. Nu sunt date referințe. |
|
| Note: | |||||
| Materiale/
Metode Metodă |
Metoda bine scrisă. Toate materialele sunt listate. Metoda este scrisă într-o manieră convingătoare, competentă. Metoda ar trebui să fie clară pentru toți cei care o citesc, inclusiv pentru colegii elevilor. | Metoda este bine scrisă și toate materialele sunt enumerate. Colegii sunt capabili să urmeze metoda. | Este descrisă metoda. Unele dintre materiale nu sunt enumerate.
Colegii pot urma metoda, cu toate acestea, pot exista unele lacune. |
Metoda nu este descrisă și/sau incorectă, colegii nu o pot urma. Materialele nu sunt enumerate. | |
| Date | Toate figurile, graficele, tabelele sunt
prezentate cu acuratețe și conțin titluri și/sau legende. Secțiunea de date este bine organizată și ușor de înțeles. Toate calculele sunt efectuate cu precizie. |
Toate figurile, graficele, tabelele sunt
în mare parte exacte și conțin titluri și/sau legende cu o omisiune. Secțiunea de date este organizată și ușor de înțeles. Toate calculele sunt efectuate cu precizie. |
Majoritatea figurilor, graficelor, tabelelor sunt exacte și conțin titluri și/sau legende cu mai mult de o
omisiune. Secțiunea de date este organizată. Toate calculele sunt efectuate cu precizie, cu unele erori minore. |
Figurile, graficele, tabelele conțin erori și/sau sunt prost construite. Titlurile și/sau subtitrările lipsesc sau sunt incorecte. Calculele sunt incorecte. | |
| Note: | |||||
| Toate teoriile, datele și rezultatele sunt discutate clar și corect cu comparații care
au fost interpretate corect și se transmite o foarte bună înțelegere a rezultatelor. Elevii pot face conexiuni clare între munca experimentală și teorie. Discuții |
Cele mai multe teorii, date și rezultate sunt discutate clar și precis, cu comparații care au fost interpretate corect și este transmisă o bună înțelegere a rezultatelor. Elevii pot face conexiuni clare între
munca experimentală și teorie cu omisiuni minore. |
Unele teorii, date și rezultate sunt discutate cu interpretări corecte, dar cu unele ambiguități. Se transmite o înțelegere limitată a rezultatelor. Elevii pot face conexiuni între munca experimentală și teorie cu omisiuni minore. | În secțiunea de discuții lipsesc teoria, datele sau rezultatele. Interpretările
sunt incorecte. Elevii manifestă o lipsă de înțelegere atât a teoriei, cât și a muncii experimentale. |
|
| Toate concluziile majore sunt precizate clar,
elevii arată o înțelegere foarte bună. Concluzii |
Toate concluziile majore sunt enunțate clar, elevii arată o bună înțelegere. | Se trag concluzii, dar s-ar putea să nu fie pe deplin explicate. Elevii arată o înțelegere corectă. | Concluziile lipsesc sau sunt trase, dar incorect. Elevii manifestă o lipsă de înțelegere. | |
| Note: | ||||
| Toate referințele la sursă (informații și
grafica) sunt complet precise în conformitate cu stilul instituțiilor dumneavoastră de referință. Toate referințele sunt din literatura adecvată și de încredere și sunt validate ca referințe pentru valabilitatea și acuratețea informațiilor (sursă web, articol, carte și jurnal). |
Toate referințele surselor (informații și grafice) sunt complet corecte, în conformitate cu stilul de referință al instituției dumneavoastră. Majoritatea referințelor provin din literatură adecvată și de încredere și sunt menționate pentru validitatea și acuratețea informațiilor (sursă web, articol, carte și jurnal). | Unele referințe ale surselor (informații și grafice) sunt corecte, în conformitate cu stilul de referință al instituției dumneavoastră. Majoritatea referințelor provin din literatură adecvată și de încredere și cele mai multe dintre ele sunt menționate pentru validitatea și acuratețea informațiilor (sursă web, articol, carte și jurnal). | Referințele fie lipsesc, fie sunt
incomplete/nu sunt din literatura adecvată sau de încredere. |
|
Note:
| Gramatică/ ortografie
Corect din punct de vedere gramatical în propria ta limbă. Nu necesită cititorului să facă presupuneri ortografie sau să aibă cunoștințe anterioare despre activitățile practice. |
Corect din punct de vedere gramatical cu omisiuni minore. Nu necesită ca cititorul să facă presupuneri sau să aibă cunoștințe prealabile despre activitățile practice. | Greșeli ocazionale de gramatică/ortografie. Cititorul poate avea câteva întrebări minore după ce a citit temele practice, dar în general, ar avea o înțelegere destul de bună despre ce este vorba în investigația practică. | Greșeli frecvente de gramatică și ortografie
Cititorul nu va înțelege despre ce este vorba în investigația practică. |
|
| Aspect/formatare
Întreaga sarcină este scrisă în formatul necesar, inclusiv tipul și dimensiunea fontului, spațierea, numărul de cuvinte. Utilizarea tabelelor, diagramelor, antetelor, textului îngroșat etc. pentru a face aspectul mai profesional și mai clar de citit. |
Întreaga sarcină este scrisă în formatul necesar, inclusiv tipul și dimensiunea fontului, spațierea, numărul de cuvinte cu unele omisiuni minore. Utilizarea tabelelor, diagramelor, antetelor, textului îngroșat etc. pentru a face aspectul mai profesional și mai clar de citit. | Întreaga sarcină este scrisă în formatul necesar, inclusiv tipul și dimensiunea fontului, spațierea, numărul de cuvinte cu câteva omisiuni minore. Utilizarea tabelelor, diagramelor, antetelor, textului îngroșat etc. pentru a face aspectul mai profesional și mai clar de citit. | Formatarea și/sau aspectul este inacceptabilă. Elevul nu a respectat formatarea cerută. | |
| Note: | ||||
Anexă. I.
Cercetare științifică
Explorarea
∙ Observarea fenomenelor științifice
∙ Adresarea întrebărilor
∙ Efectuarea cercetărilor
∙ Modelarea
Testarea ideilor
∙ Formularea și testarea ipotezelor
∙ Colectarea și analizarea datelor
∙ Elaborarea
explicațiilor
Comunicarea constatărilor
∙ Împărtășirea dovezilor
∙ Evaluarea între elevi
∙ Evaluările pot fi replicate?
Anexa II.
Testează-ți șablonul de idei
| Testarea organizatorului de idei | |
| 1. Întrebarea de investigație
Întrebarea dvs. ar trebui să coreleze variabila manipulată cu variabila de răspuns. |
Întrebare investigativă: Cum influențează flexia procentuală a degetului articulat robotic capacitatea acestuia de a ridica o ceașcă de hârtie (sau alt element)? |
| 2. Ipoteza
Ipoteza dvs. ar trebui scrisă ca o „DACĂ, ATUNCI, PENTRU CĂ” declarație. |
|
| 3. Variabile
∙ Variabilă manipulată (Ce veți schimba) ∙ Variabila de răspuns (Ce veți măsura) ∙ Variabile controlate (Ce va rămâne constant pe tot parcursul testului) |
|
| 4. Materiale
Creați o listă cu toate materialele de care aveți nevoie. |
|
| 5. Procedura
Ar trebui să includă… ∙ Variabila manipulată ∙ Variabila de răspuns ∙ Variabile controlate ∙ Pași logici, repetabil ∙ Înregistrarea datelor specifice ∙ Încercări repetate |
|
| 6. Date
∙ Proiectați un tabel pentru organizarea datelor pe care le veți colecta în timpul testului. ∙ Utilizați procedura pentru a colecta și a înregistra date. ∙ Afișați datele dvs. folosind grafice și/sau diagrame corespunzătoare. |
|
| 7. Concluzia
∙ Prezentați concluzia dvs. raportând variabila manipulată la variabila de răspuns. ∙ Folosiți datele pentru a vă justifica concluzia. |
|
| ∙ Precizați dacă ipoteza dvs. poate fi acceptată sau respinsă pe baza datelor observate. | |
| 8. Analiza
∙ Discutați despre sursele potențiale de eroare și despre posibila influență asupra rezultatelor dvs. ∙ Oferiți idei despre cum și de ce proiectarea experimentală ar putea fi îmbunătățită. ∙ Descrieți date surprinzătoare. ∙ Enumerați idei pentru revizuirea ideii de testare sau idei noi legate de testare. 9. Prezentați-vă concluziile la curs |
Anexa III.
Testul la flacără
Procedura
Pentru a efectua un test cu flacără:
Tabelul arată culorile testului de flacără pentru șase ioni metalici comuni.
| Ioni prezenți Culoarea testului de flacără | |
| Litiu, Li+ | Roșu |
| Sodiu, Na+ | Galben |
| Potasiu, K+ | Liliac |
| Calciu, Ca2+ | Portocaliu-roșu |
| Bariu, Ba2+ | Verde |
| Cupru, Cu2+ | Albastru-verde |
Siguranță
Vezi materialele din planul de lecție.
Anexa IV.
Reactivitatea metalelor din grupa 2
Procedură:
6.Când se simte presiunea, luați degetul mare și testați gazul cu o atela iluminată.
Siguranță
Vezi materialele planului de lecție.
Anexa V.
Pregătirea clorurii de calciu
Procedura:
Pentru a prepara clorură de calciu, trebuie să urmăm pașii enumerați mai jos:
Siguranță
Vezi materialele planului de lecție.
Anexa VI.
Procedura de deplasare a halogenilor
1.Luați o tavă de reacție și etichetați rândurile, Cl2, Br2, I2 și coloanele H2O, NaCl, NaBr, NaI fie
folosind un marker nepermanent sau așezând tava de reacție deasupra unei bucăți de hârtie. Alternativ, acest experiment ar putea fi efectuat pe o copie laminată a instrucțiunilor integrate.
primul godeu cu ceilalţi în rând.
Siguranță
Vezi materialele planului de lecție.
Adăugarea de soluție acidificată de azotat de argint pentru a distinge între clorură, bromură și iodură (urmată de adăugarea de soluție de amoniac diluată și concentrată)
Testarea ionilor de halogenură în soluție apoasă. Testarea ionilor de clorură, bromură și iodură în soluție apoasă Acest test trebuie efectuat în soluție. Dacă porniți de la un solid, acesta trebuie mai întâi dizolvat în apă pură.
Soluția este acidulată prin adăugarea de acid azotic diluat. (Rețineți: azotat de argint + acid azotic diluat.) Acidul azotic reacționează cu și elimină alți ioni care ar putea, de asemenea, să dea un precipitat confuz cu nitratul de argint.
Procedură:
Apoi se adaugă soluție de nitrat de argint pentru a da:
| ion prezent | Observații |
|---|---|
| F | |
| Cl | |
| Br | |
| I |
Siguranța
Vezi materialele planului de lecție
